2014年驚蟄伊始，春風(fēng)浩蕩，在產(chǎn)業(yè)升級的強大吸引作用下，外來(lái)人口不斷涌入深圳。人口持續增加帶來(lái)的挑戰與日俱增，公辦學(xué)位需求迅速增長(cháng)，深圳市政府發(fā)布了未來(lái)五年十二項重大民生工程——“基礎教育工程”便是其中一大亮點(diǎn)。
2016年，地處深、莞、惠三城地理幾何中心，南接原特區羅湖、鹽田的深圳市龍崗區，義務(wù)教育階段公辦學(xué)位新增1.29萬(wàn)個(gè)，居全市各區之首，位于大運新城的“華南師范大學(xué)附屬龍崗大運學(xué)校”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“華附大運學(xué)校”），應運而生。
大運學(xué)校全景
近日，中國網(wǎng)教育頻道來(lái)到華附大運學(xué)校，訪(fǎng)問(wèn)校長(cháng)馬建紅。五年來(lái)，在馬建紅的帶領(lǐng)下，學(xué)校辦學(xué)工作取得長(cháng)足進(jìn)展，全校師生在教育界屢獲殊榮。
在訪(fǎng)問(wèn)中，馬建紅多次提到自己的“阿Q精神”。在面臨種種危機時(shí)，憑著(zhù)這股精神，她一次又一次化危為機。
一 困難是改革最大的動(dòng)力，教育挑戰一路升級
今年，是馬建紅擔任華附大運學(xué)校校長(cháng)的第五年。2015年她參與籌備學(xué)校，一年后，華南師范大學(xué)面向全國招聘附校校長(cháng)，加上愛(ài)人身在廣東，馬建紅稍作考慮后，就從杭州辭退了編制內的工作，前往深圳。
相較于深圳原經(jīng)濟特區，深圳市龍崗區彼時(shí)還處在“關(guān)外”的位置。近幾年，龍崗政府大力發(fā)展大運新城，提出“高端引領(lǐng)、高端集聚、創(chuàng )新驅動(dòng)、創(chuàng )新發(fā)展”的區域發(fā)展戰略，引入很多知名大學(xué)。距離華附大運學(xué)校左側300米就是香港中文大學(xué)深圳校區，此外還有深圳北理莫斯科大學(xué)、深圳吉大昆士蘭大學(xué)、在中國職業(yè)院校中排名第36位的深圳職業(yè)信息技術(shù)學(xué)院等，知名高校的匯聚提升了整個(gè)大運新城的文化層次。
有了書(shū)香環(huán)境的加持，華附大運學(xué)校加速成長(cháng)，新機制教學(xué)改革更激發(fā)了無(wú)窮能量。然而，回溯馬建紅最早研究課堂改革的起因，其實(shí)不只是出于信念和才情，用她自己的話(huà)說(shuō)——“是被逼的，困難是改革最大的動(dòng)力。”
書(shū)香環(huán)境
1．從老師到校長(cháng)的開(kāi)拓之路
馬建紅畢業(yè)于杭州師范大學(xué)，以綜合排名第一的成績(jì)，留任附屬學(xué)校做教研工作。2008年，杭師附小成立教育集團，在錢(qián)江新城開(kāi)辦新校區（杭師附小錢(qián)江校區）。由于頗具創(chuàng )新意識、迎難而上的個(gè)性，她被領(lǐng)導推薦去做新校執行校長(cháng)。那時(shí)，教育界對“名校辦新校”的集團化辦學(xué)模式少有探索。從普通教師一下子升級為學(xué)校的管理層角色，對馬建紅來(lái)說(shuō)，期許和挑戰并存。
馬建紅帶著(zhù)一群年輕而優(yōu)秀的老師共同摸索。“第一年辦學(xué)真的很艱難，才收了56個(gè)孩子。我們本區的一位副校長(cháng)，因為信任，把他的孩子送過(guò)來(lái)了，后來(lái)這個(gè)孩子物理競賽入選國家隊，被保送到北大，還有不少我大學(xué)老師也把他們的孩子送過(guò)來(lái)。我當時(shí)是很“阿Q”的。我跟老師們說(shuō)，‘學(xué)生數量不是問(wèn)題，關(guān)鍵是看誰(shuí)把孩子送過(guò)來(lái)。’”杭師附小錢(qián)江校區第一屆20余名畢業(yè)生中，有3名考上了杭州外國語(yǔ)學(xué)校，“這個(gè)比例，從杭州外國語(yǔ)學(xué)校在全市的錄取指標來(lái)看，是相當優(yōu)異的。”
校長(cháng)馬建紅發(fā)言
后來(lái)的三年時(shí)間里，馬建紅帶領(lǐng)杭師附小錢(qián)江校區發(fā)展為區里最熱門(mén)的一所學(xué)校，不僅合并了旁邊的學(xué)校，周邊房?jì)r(jià)也漲了七倍多。而后，馬建紅獲得了由浙江省人民政府和浙江省教育廳聯(lián)合頒發(fā)的“浙江省春蠶獎”，表彰其在名校集團化過(guò)程中的探索之功。
2 “有了小孩后，才真正讀懂學(xué)生”
身為華附大運學(xué)校的校長(cháng)，馬建紅對學(xué)生總施以設身處地的關(guān)懷，但她從強硬地命令學(xué)生到真正讀懂學(xué)生，也經(jīng)歷過(guò)觀(guān)念的轉變期。
馬建紅初做老師時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，管理學(xué)生的方法也簡(jiǎn)單粗暴。她曾因為學(xué)生作業(yè)沒(méi)做好，給家長(cháng)打電話(huà)說(shuō)：“我估計他可能到7點(diǎn)作業(yè)都做不完，你給他送個(gè)飯。”如今再談起那時(shí)候的工作狀態(tài)，她不免自嘲道，“那時(shí)候還以為是對學(xué)生負責任。”
2017年六一兒童節活動(dòng)
態(tài)度的轉折點(diǎn)是在自己有了孩子之后，馬建紅發(fā)現，要讓孩子做作業(yè)，先要引導他愿意去做。后來(lái)馬建紅帶班，就開(kāi)始在學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性上下功夫。比如一節課上三十分鐘，馬建紅一定會(huì )留十分鐘給學(xué)生們做作業(yè)，做得快時(shí)還能點(diǎn)評一下。后來(lái)學(xué)生們經(jīng)常向老師討作業(yè)，但只有表現好的學(xué)生才能拿到作業(yè)單，有機會(huì )跟老師單獨交流。如此一番激勵操作后，孩子們漸漸喜歡上了做作業(yè)。
3 怎樣辦好一所不被看好的學(xué)校
在華附大運學(xué)校開(kāi)辦前一年，龍崗區有兩所學(xué)校在新體制辦學(xué)上打頭陣，但因種種原因，家長(cháng)們頗為失落。時(shí)值深圳大力興建公辦學(xué)校，由于新體制學(xué)校的老師是沒(méi)有編制的，因此教師隊伍的穩定性不高，受到大眾的普遍質(zhì)疑。
馬建紅頂著(zhù)這種壓力，前往深圳，培育華附大運學(xué)校這顆還未發(fā)芽便不被看好的種子。
第一次校長(cháng)見(jiàn)面會(huì )令馬建紅記憶猶新。家長(cháng)一出場(chǎng)就是各種犀利提問(wèn)，給了馬建紅和老師們不太友善的“下馬威”。見(jiàn)面會(huì )后，馬建紅安慰年輕老師：“沒(méi)有強大之前，我們的努力他們沒(méi)看到，我們就‘呵呵’。等有本事把它做好了，到時(shí)候我們再‘哈哈’！”在質(zhì)疑聲中，馬建紅的“阿Q精神”為老師們帶來(lái)了希望。
團隊創(chuàng )建初期尤為辛苦。馬建紅說(shuō)，“我的頭發(fā)就是在那段時(shí)間變白的。”由于華南師范大學(xué)指導辦學(xué)的思維、規律與企業(yè)不同，一定程度上改善了大眾對新體制學(xué)校的不信任。起初人們也對學(xué)校抱有誤解，將辦學(xué)品質(zhì)與師生的基礎薄厚結合在一起，而大運學(xué)校用事實(shí)證明了自己的實(shí)力。
2017年華附聯(lián)盟工作室掛牌儀式
談起學(xué)校從前的生源情況，馬建紅感慨道，“沒(méi)有料到孩子們的基礎這么薄弱。”深圳市的積分入學(xué)政策以60分為基礎分，大運第一年入學(xué)基礎分是61．2分。三年級以上的學(xué)生，基本來(lái)自周?chē)男麓蚬ふ呒彝ァ?/p>
華附大運學(xué)校招收的第一屆初一學(xué)生，入學(xué)成績(jì)排在龍崗區41所公辦學(xué)校的最末位，到第一屆中考時(shí)，他們的畢業(yè)成績(jì)從第41位進(jìn)步到第30位。第二屆中考，位列區內第14位，且語(yǔ)文、歷史單科成績(jì)排名進(jìn)入前三。這份跨越4年的成績(jì)單讓馬建紅更加堅定自己的治學(xué)方向——以教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為核心。
現在的學(xué)生中，有香港中文大學(xué)孔雀計劃的孩子、教師家庭的孩子、新打工者的孩子。多元的家庭背景匯聚到孩子身上，碰撞出多彩的互動(dòng)。這段辦學(xué)經(jīng)歷也豐盈了馬建紅的學(xué)生觀(guān)，她意識到學(xué)生生而不同，而不同層次的孩子皆能不斷超越自我，這成為她堅守的信念。
二 校園之于學(xué)子，是風(fēng)為樹(shù)木塑形
訪(fǎng)問(wèn)當日，馬建紅向記者介紹學(xué)生們展出的書(shū)畫(huà)、海報、手工藝作品。文化墻還展示了“大運之星”候選者們的個(gè)人海報，包括簡(jiǎn)介、榮譽(yù)、座右銘等，從海報可以窺見(jiàn)每個(gè)小朋友未來(lái)的志向。一年一屆的“大運之星”代表了大運學(xué)子的最高榮譽(yù)，全校1800多位學(xué)生要過(guò)關(guān)斬將，通過(guò)講故事、演講、拉弦樂(lè )等才藝展示，以及社會(huì )實(shí)踐、志愿活動(dòng)等環(huán)節的遴選，最終有10位學(xué)生可以獲得“大運之星”的稱(chēng)號。
華附大運學(xué)校總面積不到3萬(wàn)平方米，建筑面積更小。全校教職工共120多人，而包括廚師在內的職工只有11人，保潔員只有2人。因此學(xué)校便出臺了一些特別對策。公共活動(dòng)空間不夠，學(xué)校就把部分停車(chē)位利用起來(lái)，提倡老師們通過(guò)拼車(chē)等方式通勤；教學(xué)樓內的場(chǎng)所由學(xué)生自己維護運營(yíng)，還會(huì )設立衛生包干區、美術(shù)包干區等，既提高了孩子的參與性，同時(shí)也是一種勞動(dòng)教育。
學(xué)生美術(shù)作品
最核心的還是學(xué)生的課堂。學(xué)校對課堂的評價(jià)標準只有一個(gè)——學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步發(fā)展。學(xué)校的實(shí)驗課、口語(yǔ)交際課、人機對話(huà)課等很受歡迎，學(xué)校還為學(xué)生們提供一些交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的探究機會(huì )，希望做到“讓課堂看見(jiàn)學(xué)生，追尋深度課堂”。學(xué)生作業(yè)是體現選擇性、分層性、時(shí)代性的校本作業(yè)，而不是教研式作業(yè)。作業(yè)中有很多信息題，不同的孩子可以選擇不同的板塊來(lái)做，這對老師也是挑戰。
華附大運學(xué)校的課堂變革始于2017年，當時(shí)由于課堂灌輸蔚然成風(fēng)，馬建紅決定開(kāi)設校級公開(kāi)課，面向社區、家長(cháng)和兄弟學(xué)校開(kāi)放。時(shí)至今日，華附大運學(xué)校每間教室后面，依然設有專(zhuān)門(mén)用來(lái)聽(tīng)課的座位，管理層、學(xué)校來(lái)賓，都可以走進(jìn)任何一個(gè)課堂去聽(tīng)課，隨時(shí)提出建議。
在馬建紅看來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是急不得的，自有它的周期性和規律性。教師最難解決的問(wèn)題，不是備課或研讀教材，而是去讀懂學(xué)生，而且要能夠從畢業(yè)后孩子的發(fā)展，反觀(guān)自己的教學(xué)思想。
讓課堂看見(jiàn)學(xué)生
學(xué)生發(fā)展中心設計了一個(gè)幸運銀行的玩法，寓意越努力越幸運，比如一個(gè)孩子每天不遲到、做家務(wù)等，就會(huì )得到幣子，幣子攢到一定數量后，他可以?xún)稉Q和最喜歡的老師合影、看電影的機會(huì )，還可以帶上全家直系親屬與校長(cháng)在食堂共進(jìn)午餐，費用都由學(xué)校出。午飯屬于銀行里比較貴的項目，基本要攢上一個(gè)學(xué)期。幣子還可以用來(lái)考試升級。有的孩子平常成績(jì)都很好，但某次考試突然發(fā)揮失利，看到成績(jì)報告單上一排“優(yōu)秀”中只有一個(gè)刺眼的“良好”，這時(shí)可以拿100個(gè)幣子來(lái)?yè)Q一次升級。
由于學(xué)校體制特殊，華附大運學(xué)校備受矚目。馬建紅始終覺(jué)得被關(guān)注是好事情，因為它能暴露出自己的弱點(diǎn)。最近學(xué)校開(kāi)展了很多交流活動(dòng)，每一次交流都會(huì )帶給學(xué)校反思，對學(xué)生也是一種歷練。
馬建紅校長(cháng)與學(xué)生
三 創(chuàng )新體制反映在內部管理的強大優(yōu)勢
對于大眾而言，華附大運學(xué)校是一所完全的公辦學(xué)校——學(xué)區入學(xué)、積分入學(xué)、不收學(xué)費等等，但從內部體制機制來(lái)看，這所年輕學(xué)校與普遍意義上的“公辦”存在質(zhì)的差異。
馬建紅從杭州來(lái)到深圳辦學(xué)，有三句話(huà)很吸引她。一是“變直接管理為間接管理”；二是“變宏觀(guān)管理為微觀(guān)管理”；三是“變教育管理為教育治理”。而體制創(chuàng )新思路，給了馬建紅更大探索和嘗試的動(dòng)力。
首先，馬建紅在薪酬方案上進(jìn)行調整。“按崗定性、多勞多得、優(yōu)績(jì)優(yōu)酬”——簡(jiǎn)單12字的分配原則，是新體制帶來(lái)的最大好處，也是老師們在沒(méi)有編制的情況下依然選擇進(jìn)入大運的原因。
“優(yōu)秀的老師往往工作效率高，那么他就可以承擔更大工作量。”馬建紅解釋道，在公辦學(xué)校，老師做多做少很難區分開(kāi)，但在大運，有體制機制托底，老師們帶的班數不同，薪酬差距是比較明顯的。
優(yōu)秀教師
在工資方面，華附大運學(xué)校制定了有等級的年薪制，不同級別薪酬不同。如果老師一直沒(méi)有進(jìn)取之心，哪怕教齡再長(cháng)，工資也不會(huì )上漲。
很多傳統公辦學(xué)校都是“教而優(yōu)則仕”，干部難免占用老師的資源，如評職稱(chēng)、優(yōu)秀教師名額等。但在華附大運學(xué)校，干部有干部的晉升體系，教師有教師的發(fā)展體系，兩條路線(xiàn)互不交叉，避免了很多問(wèn)題。
職工也有屬于自己的晉升體系，薪酬與學(xué)歷成正比。大運傾向于培養復合型人才，一名職工的文化水平越高，能夠勝任的崗位更多、對學(xué)校的貢獻越大，大大提升了職工自身的價(jià)值感。
一次口語(yǔ)練習時(shí)，外教讓大家描述一樣東西，每人依次在前一人的基礎上增加形容詞并完整復述，傳到最后一位是學(xué)校的保潔員盧阿姨，她把一長(cháng)串英文句子準確記住并復述了出來(lái)。馬建紅和老師們被盧阿姨所激勵，馬校長(cháng)隨手發(fā)了一條朋友圈，收到上百個(gè)評論點(diǎn)贊，甚至有媒體要將盧阿姨包裝成網(wǎng)紅。盧阿姨回絕了，她說(shuō)，自己學(xué)習英語(yǔ)只是為了給孩子做個(gè)榜樣。盧阿姨的好學(xué)只是學(xué)校精神面貌的一個(gè)縮影，反映了大運在教職工精神培育方面打下的扎實(shí)基礎。
備課組會(huì )議
新機制下，學(xué)校自主管理較為靈活，可以突破公辦學(xué)校對干部的年齡、職稱(chēng)、教齡等要求。華附大運學(xué)校最年輕的干部，從事教育還未滿(mǎn)兩年。
領(lǐng)導的選舉遵循“任人唯賢”，基本條件是要做過(guò)管理崗位，有一定協(xié)調能力和管理能力。競聘講演時(shí)，學(xué)校請來(lái)專(zhuān)家評委，從學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的角度進(jìn)行投票。馬建紅說(shuō)，“我們始終認為你只有做得好，才能說(shuō)得讓人感動(dòng)，如果沒(méi)有真正體驗過(guò)，即便語(yǔ)言很華麗，也是缺乏說(shuō)服力的。”
華附大運學(xué)校的干部整體比較自由，幸福感也較高，這也是體制帶來(lái)的優(yōu)勢。馬建紅給干部的設定是，每人分管一塊工作，可以在自己的天地里盡情發(fā)揮。路徑自由、思想自由，但標準和要求是高的，如果有損學(xué)生發(fā)展、增加老師負擔、又沒(méi)有促進(jìn)師生發(fā)展的方案，肯定會(huì )被否決。
馬校長(cháng)和華老師進(jìn)行聽(tīng)課指導
華附大運學(xué)校傾向讓老師專(zhuān)注于純粹的教學(xué)事務(wù)，盡量減少行政事務(wù)性的工作。近幾年，學(xué)校把重點(diǎn)放在教師建設和專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設，通過(guò)教師的發(fā)展，去抓教學(xué)的過(guò)程性管理。
教學(xué)過(guò)程性評價(jià)分幾個(gè)層次進(jìn)行。一是備課組和學(xué)科組層面，他們會(huì )關(guān)注課的專(zhuān)業(yè)性，聽(tīng)課后提一些建議等；二是年級組層面，華附大運學(xué)校的年級組全部是中層干部，會(huì )聽(tīng)不同學(xué)科的課，更多關(guān)注課堂的有效性；三是學(xué)校層面，馬建紅與外聘督學(xué)老師專(zhuān)門(mén)負責聽(tīng)全校的課。三個(gè)層面多輪聽(tīng)課后，為教學(xué)過(guò)程出一個(gè)綜合評價(jià)。此外，也有對老師教案、教學(xué)設計等基本功的考核。
教學(xué)結果的評價(jià)分為考試與考核兩大方面。華附大運學(xué)校對每個(gè)老師都有教學(xué)質(zhì)量的考核，考試學(xué)科是看考試成績(jì)和學(xué)生對老師的認可度兩方面，如果一位老師把成績(jì)抓得很好，但犧牲了孩子很多時(shí)間，或者采用很強硬的方式追求好成績(jì)，那么他的學(xué)生認可度是不高的。雖然中考科目的考試成績(jì)會(huì )占較大比重，但學(xué)校也會(huì )讓老師認識到，同事之間的合作，學(xué)生、家長(cháng)的滿(mǎn)意度，以及學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校后的持續發(fā)展都是不可或缺的評價(jià)要素。
華附大運學(xué)校開(kāi)辦初期，有個(gè)班級調皮的孩子比較多，但他們上體育課時(shí)卻很乖，不像別的班那么鬧騰。后來(lái)學(xué)校發(fā)現，班里孩子跟體育老師很要好，于是就請體育老師當班主任。整個(gè)班級的精神面貌果然煥然一新，孩子成績(jì)也大幅提升。
體育課
華附大運學(xué)校的班主任是沒(méi)有學(xué)科界限的，每個(gè)學(xué)科老師的性格特點(diǎn)、思維模式，也從不同角度影響著(zhù)班級的氣質(zhì)：體育老師一般情商很高，所以帶出的班級特別陽(yáng)光；地理老師做班主任，會(huì )帶孩子們去做有趣的實(shí)踐活動(dòng)；歷史老師懂哲學(xué)、通古今，會(huì )用發(fā)展的眼光和追溯的思路去思考問(wèn)題。班主任群體更自由了，班級的樣態(tài)也更多樣化。
“培養學(xué)生的內驅力是一項系統工程，首先要培養出有愛(ài)的老師。”馬建紅在華附大運學(xué)校辦學(xué)，學(xué)校的心理與健康評分年年排第一，引起了深圳市心理健康委員會(huì )理事長(cháng)吳躍文的關(guān)注。他找到馬建紅，想了解數據背后的原因，馬建紅回答他，“只有一點(diǎn)，學(xué)校管理對老師好一點(diǎn)，老師就對學(xué)生好一點(diǎn)。”
操場(chǎng)上的學(xué)生
四 曦光霽曙物，辦學(xué)體制改革回首與展望
去年教師節，馬建紅收到一封封畢業(yè)孩子的來(lái)信，信中回憶了他們在大運校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括與校長(cháng)共進(jìn)午餐的場(chǎng)景。這些校園記憶成為美好時(shí)光，在她的心底熠熠生輝。
回首辦學(xué)歷程，馬建紅最深的感觸是，“一個(gè)學(xué)校的發(fā)展史是教師的發(fā)展史，更是教師團隊的發(fā)展史，與其費盡心機地尋找優(yōu)秀老師和干部，不如花點(diǎn)時(shí)間把當下的教師團隊培養好。在有悟性的團隊里，不見(jiàn)得每個(gè)人都是出類(lèi)拔萃的，但團隊內部互補，再共同作用于學(xué)生，對孩子來(lái)說(shuō)就是完整的。”一名老師可能只探索出幾條路徑，但如果整個(gè)團隊一起探索，路徑就會(huì )更加寬闊。
快樂(lè )奔跑
“現在很多學(xué)校辦學(xué)會(huì )比較拘謹，覺(jué)得要去參觀(guān)一些成功的案例，但是所有成功的案例都是不同元素結合的結果，可能你不具有這些元素。像大運新城的幾所學(xué)校，其實(shí)走的路都不太尋常，在過(guò)程中發(fā)現好像也能成功，就探索出了一條新路。”在馬建紅看來(lái)，現在的學(xué)校在體制改革上可以更大膽一些，不設固定軌道，只要在實(shí)踐的過(guò)程中做好調研與反思，在“大膽”和“小心求證”之間，是可以實(shí)現平衡的。
華附大運學(xué)校的新體制集公辦、民辦學(xué)校之所長(cháng)，將公辦學(xué)校人員、經(jīng)費、生源的穩定性，與民辦學(xué)校用錢(qián)、用人、體制的自由度結合，在教育領(lǐng)域開(kāi)啟了一片新天地。“曦光霽曙物”，對于建校5年、教師平均年齡27.8歲的華附大運學(xué)校，“年輕”不是一項弱勢，它意味著(zhù)后生之力，也意味著(zhù)迎著(zhù)晨曦、充滿(mǎn)朝氣的勃勃生機。（文／孫玥 圖／華附大運學(xué)校）
