當氣勢如虹的滾滾黃河與狂風(fēng)怒號的烏蘭布和沙漠相遇，造就了一座“沙海相應，山水相連”的美麗城市——“烏海”。每逢春季，莽莽黃沙鋪天蓋地而來(lái)，卻無(wú)法掩蓋這座綠洲新城的盎然生機。在內蒙古自治區烏海市海勃灣區濱河小學(xué)這所老學(xué)校里，朝氣蓬勃的新老教師們你追我趕，爭取在“項目式學(xué)習”的探索中開(kāi)辟一片新天地。
近日，烏海市首屆“基于項目的混合式教學(xué)課堂展示交流活動(dòng)”在濱河小學(xué)舉辦。來(lái)自中國教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等地的專(zhuān)家們紛紛為師生點(diǎn)評、點(diǎn)贊。半天的展示活動(dòng)背后，凝結著(zhù)濱河小學(xué)老師們三年多來(lái)的點(diǎn)滴心血與付出。
交流活動(dòng)留影
小試牛刀：遭遇重重困境
2018年，時(shí)值濱河小學(xué)教師普遍教研熱情不高、學(xué)生上課積極性不高的階段，濱河小學(xué)校長(cháng)徐巧霞為此傷透腦筋。一天，中國教育科學(xué)研究院主任羅夫運前來(lái)烏海市調研，碰到了為一成不變的教學(xué)方式而發(fā)愁的徐巧霞。
羅夫運前來(lái)烏海市調研
兩個(gè)人的相遇，讓迷茫的徐巧霞如同撥云見(jiàn)日。羅夫運為濱河小學(xué)的老師們帶來(lái)了教育改革的新觀(guān)念，介紹了項目式學(xué)習的方法和措施。時(shí)間匆忙，羅夫運尚未來(lái)得及詳細介紹，歸期已至。幸而徐巧霞一直與他保持聯(lián)系，在他的鼓勵下，徐巧霞開(kāi)始嘗試項目式學(xué)習在濱河小學(xué)的落地實(shí)施。
項目式學(xué)習像一粒稚嫩的種子，在這座時(shí)常可以欣賞“大漠孤煙直”的城市里，悄然無(wú)聲地發(fā)了芽。
最初，老師們對“項目式學(xué)習”是一頭霧水。學(xué)校有很多原來(lái)農場(chǎng)小學(xué)轉過(guò)來(lái)的老師，加上年齡比較大，接受新事物并不是很順暢。當時(shí)項目式學(xué)習資料不多，為了找到具體的實(shí)施方法，老師們上網(wǎng)查資料，可一行行英文資料讓他們望而卻步。
徐巧霞也是摸著(zhù)石頭過(guò)河，一開(kāi)始，她理解的“項目式學(xué)習”，是設計一個(gè)活動(dòng)讓孩子們動(dòng)起來(lái)，再把教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標都塞到活動(dòng)里。憑著(zhù)一股熱情勁兒，徐巧霞動(dòng)員老師們開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐。
有闖勁兒的徐巧霞
沒(méi)想到，具體落地時(shí)，數學(xué)老師先站出來(lái)反對，“數學(xué)是邏輯思維的訓練，不能搞得又蹦又跳，本身注意力都不集中了，一節課啥也干不了。等你們搞成熟了我們再搞。”數學(xué)老師承擔的課程任務(wù)較重，誰(shuí)也不愿意冒這個(gè)風(fēng)險拿出課時(shí)來(lái)搞實(shí)驗。
語(yǔ)文老師是第一個(gè)吃螃蟹的人，表示可以從編課本劇入手，再結合烏海特色的沙漠文化、黃河文化、葡萄文化進(jìn)行活動(dòng)設計。老師選了《海的女兒》這篇課文，其他的全都交給孩子們自由探索。
小組討論
兩周時(shí)間里，他們找來(lái)美術(shù)老師一起做道具，音樂(lè )老師也幫忙制作配樂(lè )。孩子們自己動(dòng)手做服裝，拿著(zhù)媽媽的口紅化妝，自己調燈光、排練劇本，一遍又一遍地死磕課文，琢磨小美人魚(yú)的性格。中間孩子們還因為對小美人魚(yú)性格的理解不同而吵得不可開(kāi)交，雙方各執一詞，最后學(xué)生導演出來(lái)拍板，才把風(fēng)波平息了。
最終的表演贏(yíng)得了全校師生的贊賞，但是同年級的語(yǔ)文老師提出異議，“這篇課文到最后還要續寫(xiě)作文，學(xué)生們能完成嗎？”這可難不倒孩子們，因為在一遍遍打磨臺詞、琢磨人物心理的過(guò)程中，他們已經(jīng)加深了對文章的理解。學(xué)生們續寫(xiě)的精彩作文給語(yǔ)文老師以莫大的鼓勵。
學(xué)校還對《海的女兒》等課本劇形式的項目式學(xué)習進(jìn)行了報道，這在當地引起了一些反響。“項目式學(xué)習”這個(gè)新名詞開(kāi)始走進(jìn)烏海市廣大師生的視線(xiàn)中。“課本劇就是項目式學(xué)習么？”“項目式學(xué)習好像挺高大上，到底是什么？”諸如此類(lèi)的議論讓小試牛刀的徐巧霞心里有點(diǎn)沒(méi)底。
學(xué)生展示
徐巧霞既然開(kāi)始做了，就沒(méi)想過(guò)半途而廢。她帶領(lǐng)各學(xué)科老師開(kāi)始學(xué)科融合的探索。語(yǔ)、數、英、體、美老師根據各自學(xué)科的進(jìn)程，打破學(xué)科間的界限，進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)設計。老師們在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行摸索，然而因為缺乏系統的指導，項目式學(xué)習的開(kāi)展在濱河小學(xué)進(jìn)展頗為緩慢。
步入正軌：加入教科院課題組
事情的轉機出現在2020年8月。眼看著(zhù)項目式學(xué)習的推進(jìn)陷入膠著(zhù)狀態(tài)，徐巧霞又找到羅夫運主任指點(diǎn)迷津。
“羅主任幫幫忙，我這不能半途而廢啊！”看到徐巧霞的堅持，羅主任為她介紹了中國未來(lái)學(xué)校2．0共同體的課題組，課題組匯聚了由華南師大、華中師大、西北師大和北大教授及博士組成的專(zhuān)家團，一聽(tīng)說(shuō)要搞課題研究，還是和來(lái)自一線(xiàn)城市的專(zhuān)家型老師一起搞研究，徐巧霞心里直打鼓，“我們學(xué)校的水平和能力行不行？”羅主任鼓勵道：“你先加入，加入進(jìn)來(lái)咱們再說(shuō)。”
憑著(zhù)一股熱情，徐巧霞帶領(lǐng)濱河小學(xué)的老師們加入了中國教科院的課題組。沒(méi)想到剛加入，興沖沖的老師們好似被潑了一盆冷水。前期為期一個(gè)月的專(zhuān)家理論培訓，內容包括項目式教學(xué)、混合式教學(xué)的內涵等。網(wǎng)上授課時(shí)，專(zhuān)家們摻雜了一些英語(yǔ)，讓濱河小學(xué)的老師們有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦。他們多是傳統的中師生，懷著(zhù)對教育的一腔熱忱投身教育，然而在知識結構日新月異的今天，老師們的知識結構和能力還未能及時(shí)更新，對于新事物的了解也不如年輕老師。因此前期的理論學(xué)習效果并不盡如人意。
終于，熬過(guò)了艱難的理論學(xué)習階段，進(jìn)入到實(shí)際操作階段。濱河小學(xué)的老師們選了一個(gè)單元為課例，根據專(zhuān)家的指導做課程規劃和單元規劃。老師們在懵懂的狀態(tài)下，按照專(zhuān)家給的模板做完了第一個(gè)規劃。有的老師說(shuō)，“咱們什么都不懂，線(xiàn)上交流的時(shí)候交流啥？”“別怕人家笑話(huà)，咱們有這種真誠的學(xué)習態(tài)度就可以了。”徐巧霞寬慰老師們。
第一次線(xiàn)上交流，濱河小學(xué)的老師們是念稿子過(guò)來(lái)的。沒(méi)想到專(zhuān)家們給予了很多的肯定和鼓勵，又給老師們提出了一些改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)幾番交流和修改，專(zhuān)家們一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，最直接的效果，就是帶動(dòng)了數學(xué)組的教研熱情。
數學(xué)課題組
兩年前，數學(xué)組是第一個(gè)站出來(lái)表示不支持搞項目式學(xué)習的。現在，每天下午三點(diǎn)下課后，數學(xué)老師們就湊在一起熱烈地討論。“嘿，他們一中午不睡覺(jué)，怎么還這么行？”別的老師調侃道。“我們在搞教研呢！”數學(xué)老師們驕傲地說(shuō)。這種充滿(mǎn)激情的學(xué)習氛圍，為濱河小學(xué)的教師團隊吹來(lái)一股新風(fēng)。
在徐巧霞看來(lái)，如果硬推著(zhù)老師去學(xué)習，他們會(huì )很被動(dòng)和反感。相反，如果主動(dòng)為老師們的成長(cháng)提供一種支撐、空間和土壤，老師們則會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)。人人都有學(xué)習和成長(cháng)的渴望，當學(xué)習成為一種風(fēng)氣的時(shí)候，就會(huì )出現人人爭先的面貌，主動(dòng)學(xué)習還能帶來(lái)“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎”的樂(lè )趣。
慢慢地，每逢線(xiàn)上交流的時(shí)候，數學(xué)老師們開(kāi)始大膽地主動(dòng)發(fā)言了。
“你敢在那么多專(zhuān)家面前班門(mén)弄斧，你說(shuō)你多了不得！”徐巧霞鼓勵大家。有的老師問(wèn)，“遇到不懂的地方咱們能不能向專(zhuān)家提問(wèn)，會(huì )不會(huì )顯得很low？”徐巧霞說(shuō)，“放心吧，哪怕說(shuō)錯了，專(zhuān)家們也是直接談?wù)搯?wèn)題、解決問(wèn)題。”遇到比較棘手的問(wèn)題，徐巧霞還會(huì )單獨和教科院的肖赟老師交流。
在半年的時(shí)間里，濱河小學(xué)的老師們逐漸發(fā)現了自己一個(gè)很大的問(wèn)題。當專(zhuān)家們提出方案時(shí)，老師們往往能發(fā)現其中的一些問(wèn)題，但是當上升到理論的高度、圍繞課標進(jìn)行解讀時(shí)，老師們理解不了更無(wú)法進(jìn)行總結。
正好趕上寒假，濱河小學(xué)的老師們趕緊買(mǎi)來(lái)各種項目式學(xué)習的書(shū)來(lái)充電。每個(gè)人都像一塊海綿一樣，泡在知識的大海里，自覺(jué)地去吸收新東西。
為了檢測學(xué)習的效果，濱河小學(xué)的老師們著(zhù)手對一個(gè)新單元進(jìn)行課程規劃。這一次，沒(méi)有專(zhuān)家的帶領(lǐng)，老師們開(kāi)始自己摸著(zhù)石頭過(guò)河。
項目式學(xué)習：點(diǎn)亮孩子們求知的眼神
如何從真實(shí)的生活中選擇一個(gè)適合的切入點(diǎn)，與學(xué)科知識相結合？如何調動(dòng)孩子們的好奇心、主動(dòng)探索的求知欲呢？為了找到一個(gè)合適的項目式學(xué)習主題，老師們開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)討論，最后，數學(xué)老師們決定以“多邊形面積”為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。
大家一起算一算
課堂上，數學(xué)老師展示了兩幅花圃圖，聽(tīng)說(shuō)要給校園花圃設計改造方案，孩子們立馬來(lái)了興趣。老師給大家分了小組，小組里大家七嘴八舌，各司其職，有的說(shuō)自己擅長(cháng)計算面積，有的說(shuō)對植物的生長(cháng)特性很有研究，還有的說(shuō)自己對色彩搭配頗有心得。為了幫孩子們順利完成設計，老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習平行四邊形、三角形、梯形的面積教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復練習，孩子們扎實(shí)地掌握了學(xué)科知識。在此基礎上，孩子們對花圃設計中的各個(gè)區域的面積進(jìn)行計算，調查了不同花草的價(jià)錢(qián)，對花圃所需的金額做預算。
經(jīng)過(guò)孩子們的調查討論，奇奇怪怪的設計方案終于出爐啦。孩子們的方案充滿(mǎn)了奇思妙想，有的方案里出現了熱帶植物，有的方案里出現了四季常開(kāi)的花卉，還有學(xué)生在一個(gè)花圃里設計了早、中、晚三個(gè)時(shí)間段依次盛開(kāi)的花卉，老師忍不住為大家的創(chuàng )意點(diǎn)贊，同時(shí)也提醒學(xué)生們要結合烏海的氣候環(huán)境進(jìn)行設計。為了讓學(xué)生們的設計圖紙更加美觀(guān)，數學(xué)老師邀請美術(shù)老師助陣，孩子們的方案變得五彩斑斕。在各種設計方案中，出現了不少圓形和不規則的圖形，于是老師們利用微課拓展圓形面積，幫助孩子們建立平面圖形之間的聯(lián)系。
激動(dòng)人心的時(shí)刻到來(lái)啦，到底誰(shuí)的設計方案會(huì )被學(xué)校采用呢？小組一一進(jìn)行成果展示，孩子們輪流上臺，將個(gè)人和小組團隊的成果用不同的形式展示出來(lái)，老師再加以點(diǎn)評，最終“校園花圃我來(lái)設計”的項目得以落地。
美術(shù)展示活動(dòng)
老師們的熱情似火燃燒，點(diǎn)亮了濱河小學(xué)孩子們求知若渴的眼神。
這一次的項目式學(xué)習，讓大家領(lǐng)略到數學(xué)的魅力。孩子們第一次發(fā)現，數學(xué)不僅僅存在于課本上，在生活中更是隨處可見(jiàn)，能用自己課本上學(xué)到的知識去改變生活，這大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)力。不僅如此，學(xué)生們在小組討論和調查中，還鍛煉了表達能力、合作能力、實(shí)踐能力、自主探究能力以及信息技術(shù)應用能力等。
作為傳統課堂學(xué)習方式的一種重要補充方式，孩子們并沒(méi)有出現喜新厭舊的情況，事實(shí)上，正是項目式學(xué)習，讓大家認識到課堂學(xué)習的重要性和可實(shí)踐性。當他們嘗到為校園花圃、趣味運動(dòng)會(huì )出謀劃策的樂(lè )趣后，孩子們在傳統課堂上也紛紛積極發(fā)言，主動(dòng)探索更多生活中的問(wèn)題。
通過(guò)小組合作學(xué)習或者排練，孩子們還學(xué)會(huì )了處理各種矛盾。有個(gè)學(xué)生擔任了課本劇的導演，“第一次同學(xué)們一起排課的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)的想法都不一樣，一開(kāi)始我們老是各種爭吵，后來(lái)發(fā)現吵架沒(méi)用，小伙伴們就都坐下來(lái)討論，輪流發(fā)表意見(jiàn)，最后由我來(lái)統一意見(jiàn)。”
對老師們來(lái)說(shuō)，這一次項目式學(xué)習的意義更為重大。
師生一起觀(guān)展
這是老師們在沒(méi)有專(zhuān)家一對一指導的情況下，利用所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行的第一次嘗試。為了了解孩子們的實(shí)際情況，老師往往要與每個(gè)孩子進(jìn)行深入地交流，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們變得更加理解老師，老師們也走進(jìn)了孩子們的世界。五年級的黃琦碩說(shuō)，“以前我的老師容易發(fā)火，在設計‘校園花圃’時(shí)，老師跟著(zhù)我們一起做調查，給每個(gè)人提意見(jiàn)，現在我們對老師可滿(mǎn)意了。”
通過(guò)近半年的充電，老師們對學(xué)生成長(cháng)規律、教育理念、理論知識的了解不斷深入。在小組討論和發(fā)言中，老師們從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、結果、態(tài)度、行為等方面切入，采用了學(xué)生自評、同伴互評、老師點(diǎn)評的評價(jià)方式，多元化的評價(jià)方式使老師關(guān)注到不同層次的學(xué)生。老師們發(fā)現，很多以往所謂的“差生”也有自己的特長(cháng)和天賦，在這種形式的學(xué)習下，他們得到了比普通課堂上更多展示閃亮自我的機會(huì )。
朱砂啟智活動(dòng)
然而在開(kāi)展項目式學(xué)習的過(guò)程中，老師們像西天取經(jīng)的玄奘法師一樣，同樣遇到了“九九八十一難”。
有時(shí)候情境創(chuàng )設不夠有意思，孩子們不喜歡，老師們就絞盡腦汁研究孩子們的心理。有時(shí)候師生溝通不暢，導致配合度不高，老師們就想著(zhù)法兒跟學(xué)生多交流。因為沒(méi)有完全一樣的評價(jià)標準，部分老師實(shí)施起來(lái)就有困難，有經(jīng)驗的老師會(huì )主動(dòng)去幫助他們。有時(shí)候老師前期沒(méi)有調研學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，導致設計主題時(shí)脫離了實(shí)際情況，學(xué)生實(shí)踐時(shí)阻力較大，老師們會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，一次次改進(jìn)、最終設計出貼合每個(gè)孩子情況的項目方案。還有年紀較長(cháng)的老師習慣了按部就班的上課，不擅長(cháng)設計活動(dòng)，年輕的老師會(huì )幫忙出謀劃策。
“民族團結一家親”活動(dòng)
踏過(guò)萬(wàn)水與千山，在一次又一次項目式學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)老師和孩子們無(wú)數次討論和磨合，各種困難得以一一化解，師生之間的默契與配合也越來(lái)越好。
數學(xué)老師們的積極和熱情，像茫茫原野中的一把火，點(diǎn)燃了烏海市濱河小學(xué)老師們爭先創(chuàng )優(yōu)的熱情。語(yǔ)文、音樂(lè )、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科老師也紛紛行動(dòng)起來(lái)，設計以自己學(xué)科為主題的項目式學(xué)習課題。老師們如火的熱情，又帶動(dòng)了孩子們主動(dòng)學(xué)習和探索的熱情。
希望在不久的將來(lái)，以烏海市濱河小學(xué)為代表的項目式學(xué)習的這把火，能夠在烏海市蔓延開(kāi)來(lái)，將“烏海”變?yōu)槠錁?lè )無(wú)窮的“學(xué)海”。到那時(shí)，“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“苦”，在這里將化為“不亦樂(lè )乎”的“樂(lè )”！（文／姜麗麗 圖／烏海市濱河小學(xué)）
