近日，由中國陶行知研究會(huì )、北京師范大學(xué)教育基金會(huì )等機構共同發(fā)起的“未來(lái)教育家成長(cháng)計劃”啟航儀式在北京師范大學(xué)舉行，來(lái)自全國的20位校長(cháng)入選該項目首批學(xué)員。深圳市南方科技大學(xué)教育集團（南山）第二實(shí)驗學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南科大二實(shí)驗”）校長(cháng)唐曉勇就是其中之一。
作為深圳特區的創(chuàng )新校長(cháng)，47歲的唐曉勇用“新生代”來(lái)形容自己。他口中的“新生代”與年齡無(wú)關(guān)，用他自己的話(huà)說(shuō)，指的是那種永遠滿(mǎn)懷激情做事、不斷培養創(chuàng )新性思維和始終葆有學(xué)習能力的狀態(tài)。
這位說(shuō)話(huà)語(yǔ)速極快、感染力極強、對教育充滿(mǎn)干勁兒的校長(cháng)，一直活躍在教育改革第一線(xiàn)，先后獲聘教育部“兒童與未來(lái)教育創(chuàng )新研究院”學(xué)術(shù)委員、中國教育學(xué)會(huì )中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )學(xué)術(shù)委員、華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部兼職教授，并入選深圳市十佳青年教師、廣東省教師工作室主持人等，帶給身邊人的都是積極向上的力量。
而作為一所新創(chuàng )學(xué)校，南科大二實(shí)驗建校之初便將創(chuàng )新作為學(xué)校發(fā)展的DNA，在短短六年內，先后獲得“深圳教育創(chuàng )新示范學(xué)校”“深圳市教育工作先進(jìn)單位”“深圳市十大教育改革創(chuàng )新領(lǐng)跑學(xué)校”，連續三年被蒲公英教育智庫評為“中國年度風(fēng)向標學(xué)校”等殊榮。
教育改革創(chuàng )新的密碼在哪里？未來(lái)教育之路該如何走？今天的中國故事帶您走進(jìn)“網(wǎng)紅校長(cháng)”唐曉勇，一起聆聽(tīng)他的治學(xué)辦學(xué)之道，為未來(lái)教育尋找發(fā)展路徑。
尋夢(mèng)“深漂”，搖滾青年從巴山蜀水走出
對于“70后”而言，中師曾是初中拔尖學(xué)子的首選，唐曉勇就是這一時(shí)代的中師生。1992年，畢業(yè)尚不滿(mǎn)18歲的他被分配到家鄉縣城一所學(xué)校當上了教師。
這位來(lái)自四川彭州的少年，憑著(zhù)對教育的熱愛(ài)和一股子韌勁兒，通過(guò)幾年努力，在當地教育界嶄露頭角。課余時(shí)間，他經(jīng)常和志同道合的伙伴們一起玩搖滾，他喜歡這種充滿(mǎn)強烈節奏感以及富有激情的表達方式，一如充滿(mǎn)朝氣、熱情洋溢的他。
然而，1999年夏天，唐曉勇卻出人意料地放棄了當時(shí)的一切，只身來(lái)到深圳，邁進(jìn)南山實(shí)驗學(xué)校的大門(mén)。他說(shuō)，對于“不安分”的自己而言，那個(gè)退休后在學(xué)校門(mén)口看報的老頭兒不是他所追尋的職業(yè)畫(huà)像，他想探尋自身的最大可能性。
來(lái)到新學(xué)校后，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的唐曉勇完全“懵”了。在南山實(shí)驗學(xué)校，幾乎所有教師的課堂上都會(huì )用到電腦，而他當時(shí)只會(huì )簡(jiǎn)單的開(kāi)機關(guān)機。他記得，在他之前所在的老家的學(xué)校里，唯一一臺電腦是拿紅布罩著(zhù)的，平時(shí)只用來(lái)打打字和打文件。
一切必須從頭學(xué)起。唐曉勇廢寢忘食地鉆研學(xué)習電腦知識，不斷在班上嘗試計算機和語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)踐，他把語(yǔ)文課都放在電腦教室來(lái)上，帶著(zhù)學(xué)生們共同創(chuàng )新。
如何結合語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行創(chuàng )新？比如在教授《頤和園》的課文時(shí)，在學(xué)生讀懂課文之后，他就讓學(xué)生化身為導游，通過(guò)查找資料做PPT的方式，來(lái)介紹昆明湖。學(xué)生們的思維方式和學(xué)習方式得到很大的改變。
唐曉勇的融合創(chuàng )新實(shí)驗不僅僅停留在語(yǔ)文學(xué)科。當時(shí)，恰逢南山實(shí)驗學(xué)校在李先啟校長(cháng)帶領(lǐng)下，掀起了聞名全國的“信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)變革”，唐曉勇被委派接手一個(gè)“創(chuàng )新電腦實(shí)驗班”。
這些學(xué)生1997年入學(xué)，每人家里配備一臺電腦，每周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室上課不少于3節，開(kāi)展Web Quest（網(wǎng)絡(luò )主題探究）和基于真實(shí)世界的探究性學(xué)習。這批孩子中多名同學(xué)入讀世界名校，并能參與國際一流教授的課題頂層研究，問(wèn)題意識、跨學(xué)科學(xué)習以及自主合作學(xué)習成為學(xué)生的思維底色。
而正是基于這一教學(xué)變革，南山實(shí)驗學(xué)校在信息技術(shù)支撐下的“八歲兒童能讀會(huì )寫(xiě)”實(shí)驗日益聲名遠播，被譽(yù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一次革命，深扎基層的唐曉勇似乎看到了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的美好前景，義無(wú)反顧扎了進(jìn)去。
從語(yǔ)文學(xué)科到信息技術(shù)、綜合實(shí)踐，從班主任、大隊輔導員、德育主任、安全主任，到分管集團教科研工作，在南山實(shí)驗集團15年的成長(cháng)經(jīng)歷，為唐曉勇走上管理崗位、專(zhuān)注于課程改革奠定了扎實(shí)厚重的基礎。
空間重構，用設計思維打造教育“夢(mèng)工廠(chǎng)”
2015年9月，乘著(zhù)南山區政府與南方科技大學(xué)合作辦學(xué)的東風(fēng)，唐曉勇參與籌建的南科大二實(shí)驗開(kāi)學(xué)迎新。
而學(xué)校在成立之初，卻面臨著(zhù)很多問(wèn)題。這所學(xué)校最初由深圳地鐵集團選址建設，校園設計不合理，極像一座工廠(chǎng)，建筑結構教學(xué)功能不完善，周邊被各種交通的主干道包圍，異常噪雜。
面對嚴峻的考驗，唐曉勇沒(méi)有放棄，而是帶教師走上了變革之路，首先進(jìn)行的就是重新思考教育，以學(xué)習者為中心進(jìn)行教育設計，努力用設計思維來(lái)改善學(xué)校空間環(huán)境。
在唐曉勇看來(lái)，當下學(xué)校里的學(xué)生，已經(jīng)不是當年的“70后”，學(xué)生的思維方式和接觸的信息都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，所以要從學(xué)生角度出發(fā)，思考兒童處在一個(gè)什么樣的時(shí)代，兒童面對怎樣的未來(lái)，數字原住民需要怎樣的學(xué)習方式。
變革首先從空間開(kāi)始。學(xué)校封閉走廊過(guò)道，安裝了新風(fēng)系統、智能化開(kāi)窗系統，很大程度上減少了噪音，同時(shí)讓空氣自然流通。
空間決定人與人之間的連接方式、交流對話(huà)以及合作機會(huì )。與傳統學(xué)校不同，南科大二實(shí)驗教室沒(méi)有講臺，課桌椅也不固定，教師可以根據學(xué)習需要設計學(xué)生座位。
“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小組”有利于組內成員充分表達，“U形座位”有利于展示學(xué)生個(gè)體，“Wi－Fi形”及兩人同桌型座位有利于提升學(xué)生注意力，“六人小組”圓桌式座位更有利于學(xué)生小組合作商討……在南科大二實(shí)驗，每間教室的座位布局都可能不一樣。
唐曉勇是一個(gè)非常關(guān)注設計感的人。行走在南科大二實(shí)驗的校園里，很容易發(fā)現，學(xué)校風(fēng)格設計以簡(jiǎn)約留白為主，墻上很少張貼宣傳畫(huà)。閱讀中心、STEM學(xué)習工坊、跨學(xué)科學(xué)習空間等每一處空間都以順應課程需要為標準，重新設計。
在南科大二實(shí)驗的圖書(shū)館，書(shū)最高的位置是小孩能摸到的最高位置；每周六學(xué)校的圖書(shū)館向社會(huì )開(kāi)放，大家可以用自由的姿勢閱讀；在辦公室，教師的設備、物品的擺放也要講究工匠精神，每一個(gè)細節都有其背后的深意。
學(xué)校沒(méi)有食堂和餐廳這樣的概念，而是用“教師生活空間”這樣的理念代替。學(xué)校建設多個(gè)“世界咖啡屋”，這種工坊式的生活空間門(mén)口，貼的標語(yǔ)都是“教育創(chuàng )見(jiàn)未來(lái)，未來(lái)無(wú)所不能”。一名教師說(shuō)，“世界咖啡屋”不僅是一間屋子，更代表了頭腦風(fēng)暴式的思考文化。大家經(jīng)常在世界咖啡屋開(kāi)頭腦風(fēng)暴會(huì )，圍坐在一起進(jìn)行思考和對話(huà)，創(chuàng )意的火花和解決問(wèn)題的思路在碰撞中產(chǎn)生。
每天早晨，唐曉勇和學(xué)校的值周同學(xué)、值周老師都會(huì )在學(xué)校門(mén)口，通過(guò)擊掌的方式迎接同學(xué)們到來(lái)。在唐曉勇看來(lái)，其實(shí)擊掌這一過(guò)程，就是讓校長(cháng)、老師和孩子之間有溫度的傳遞，讓孩子們進(jìn)入校園時(shí)，就有一種安全感，帶著(zhù)溫暖和愛(ài)開(kāi)啟一整天愉快的學(xué)習。
一位來(lái)校參觀(guān)的專(zhuān)家說(shuō)，學(xué)校最初的建設格局可能像個(gè)工廠(chǎng)，但學(xué)校團隊已把它打造成一所為學(xué)生和老師造夢(mèng)的“夢(mèng)工廠(chǎng)”。
課程統整，構建開(kāi)放的課程體系
在唐曉勇辦公室的書(shū)架上，一幅巴西兒童的原創(chuàng )油畫(huà)十分醒目，而這其實(shí)是2009年11月他從巴西薩爾瓦多捧回來(lái)的一張“微軟第五屆全球創(chuàng )新教師大賽·最佳合作獎”第三名獲獎證書(shū)。
該賽事被譽(yù)為教師界的“奧林匹克”，唐曉勇也是我國參加該賽事以來(lái)首位獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獎項的教師。獲獎項目《螞蟻行為探究》是他帶著(zhù)南山實(shí)驗學(xué)校的學(xué)生與甘肅的孩子們，歷時(shí)半年利用網(wǎng)絡(luò )共同研究螞蟻的項目式學(xué)習的成果。
“這次獲獎讓我看到了歐美國家先進(jìn)的教育理念和教育變革力，也讓我更堅定地用這樣的教育理念影響我的老師和孩子們，并把它作為教育變革的源動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng )新。”唐曉勇說(shuō)。
“項目式學(xué)習”（Project－Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）這一名詞在國內并不新鮮，但很多學(xué)校的探索常淺嘗輒止，除了缺乏系統性設計和科學(xué)的方法論之外，唐曉勇認為校長(cháng)的認知和堅持是主要原因之一。
唐曉勇在項目式學(xué)習上摸索了20余年，在南科大二實(shí)驗，探索更進(jìn)一步。為解開(kāi)傳統線(xiàn)性教學(xué)的困局，唐曉勇帶領(lǐng)團隊進(jìn)行“主題式”課程開(kāi)發(fā)，統整項目課程在2015年應運而生。
從1年級到8年級，他們打造了21個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的主題統整項目課程，這些主題涉及水的世界、茶文化、絲綢之路、一棵樹(shù)的價(jià)值等，將閱讀、學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等課程內容完美融為一體。
什么是統整？唐曉勇介紹，統整包括學(xué)科內統整、跨學(xué)科統整、以及超越學(xué)科的主題統整。授課方面，學(xué)校采取教師合作制、項目負責制，打破了各科老師老死不相往來(lái)的局面。
唐曉勇認為，分科教學(xué)讓人變得專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展。如在七年級的“黃河頌”課程中，語(yǔ)文教師帶著(zhù)學(xué)生研讀語(yǔ)文文本，歷史老師帶著(zhù)學(xué)生探究黃河歷史，音樂(lè )教師則帶著(zhù)他們頌唱黃河相關(guān)歌曲……這種做法克服了傳統分科教學(xué)的弊端，促進(jìn)了學(xué)科間的交流，有利于全面提升學(xué)生素養。
統整項目課程時(shí)間跨度為兩個(gè)月時(shí)間，占用16至18個(gè)課時(shí)，與傳統的學(xué)科教材學(xué)習并行、融合。開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生們會(huì )上一次集體大課，讓他們對整個(gè)主題、不同的分組有所了解，并根據個(gè)人愛(ài)好選擇分組。
在整個(gè)過(guò)程中，技術(shù)就承擔著(zhù)腳手架的作用，比如涉及“水的世界”這樣系統的課程，水系就可用技術(shù)來(lái)彰顯。每個(gè)學(xué)生還可以通過(guò)PPT來(lái)展示自己的探索，他們也可以拿著(zhù) iPad在學(xué)校任何一個(gè)屏幕上自由交互，這也需要學(xué)校在設備系統上形成聯(lián)動(dòng)。
那么，統整項目課程之下如何來(lái)評價(jià)學(xué)生？唐曉勇給出的答案是采用成果匯報及開(kāi)放性評價(jià)方式，而且不同年級有不同的評價(jià)方式。
低年級的評價(jià)主要是集體秀，用藝術(shù)方式進(jìn)行展示。而3到8年級主上PBL課程，會(huì )采用答辯的方式進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)老師和家長(cháng)提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生還可以互評。“越簡(jiǎn)單、越開(kāi)放，你的評價(jià)效果可能就越好，要用未來(lái)的時(shí)間來(lái)檢驗今天的教學(xué)成果。”唐曉勇說(shuō)。
打開(kāi)校門(mén)，讓學(xué)習與真實(shí)場(chǎng)景深度聯(lián)結
在唐曉勇看來(lái)，未來(lái)課程的關(guān)鍵特征是聯(lián)結真實(shí)世界的課程，把學(xué)習放在真實(shí)世界當中去，解決真實(shí)問(wèn)題，不是僅僅在教材里學(xué)習，這樣才能思考。
“圍墻把孩子們圍在里學(xué)校里，但校長(cháng)、教師可以打開(kāi)窗戶(hù)、打開(kāi)門(mén)，讓學(xué)生看到美麗的風(fēng)景，了解更多知識，這都是浸潤式的發(fā)展。”唐曉勇說(shuō)。
在南科大二實(shí)驗的統整項目課程中，基于真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習是課程的底色，教師鼓勵學(xué)生們帶著(zhù)學(xué)習的渴望走進(jìn)生活。
比如，在“城市與自然”特色課程中，教師們帶領(lǐng)五年級的學(xué)生以自己生活居住的城市——深圳為起點(diǎn)，從城市河流到湖泊、水庫、水岸再到濕地生態(tài)系統，學(xué)生們從解決城市雨洪問(wèn)題出發(fā)，采用PBL課程形式，通過(guò)學(xué)習、研究與討論，分組完成“海綿城市”理念下的校園設計。
2017年底，唐曉勇帶著(zhù)團隊開(kāi)始做暑期研學(xué)旅行課程，作為統整項目課程的一部分，讓孩子走進(jìn)大千世界，走進(jìn)不同的城市和場(chǎng)景中去學(xué)習。根據自愿原則，在暑期，二年級的“美麗中國”課程安排孩子們走進(jìn)貴州、內蒙古等地，感受祖國風(fēng)光的綺麗；三年級的“水的世界”課程則選擇廣東的東江水系；四年級的“茶文化”課程行走福建茶園、云南茶馬古道；五年級的“絲綢之路”課程則到西安、敦煌；初一年級的“黃河頌”課程從鄭州出發(fā)，行走11天，沿途研究黃河的人文歷史……
同時(shí)，學(xué)校每一學(xué)年都會(huì )邀請20至30位來(lái)自南方科技大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教授來(lái)學(xué)校，為孩子們進(jìn)行教學(xué)。比如，在實(shí)施“水的世界”統整項目課程時(shí)，學(xué)校就會(huì )請海洋科學(xué)與工程系的老師來(lái)學(xué)校一起探討課程內容，給孩子們講海洋知識。
在南科大二實(shí)驗的校門(mén)口，每周末會(huì )有兩輛“博物館大巴”載著(zhù)孩子們去深圳的各大博物館學(xué)習。學(xué)校則在周四、周五安排學(xué)生網(wǎng)上搶課，每次安排50多人參加，整個(gè)參觀(guān)過(guò)程由學(xué)校出經(jīng)費，家長(cháng)全免費。
這一做法源于唐曉勇去歐洲、北美考察教育時(shí)的發(fā)現——在各種類(lèi)型的博物館里，都能看到有很多孩子在老師或父母的帶領(lǐng)下參觀(guān)。“目前中國的博物館教育很缺失，包括深圳，我們中國孩子應該也要享受到博物館的教育。”唐曉勇說(shuō)。
唐曉勇有個(gè)夢(mèng)想，他期待每個(gè)周末，學(xué)校所有的孩子都能去博物館學(xué)習，讓孩子們對自己生活的城市有更多的了解，讓自身人文的積淀越來(lái)越深厚，不斷培養自己解決問(wèn)題的能力。有理由相信，“博物館大巴”將會(huì )成為南科大二實(shí)驗經(jīng)久不衰的美麗風(fēng)景線(xiàn)。
“教師第一”，點(diǎn)燃每個(gè)人心中的火焰
唐曉勇始終認為，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，堅持“教師第一”的立場(chǎng)很重要。教師的思想境界、專(zhuān)業(yè)知識、教育教學(xué)能力是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才的保證。
在南科大二實(shí)驗，對教師的關(guān)愛(ài)和尊重體現在細節上：學(xué)校給老師們開(kāi)季度生日會(huì )，為年輕的媽媽們設計了溫馨的“母嬰室”，教師洗手間里都是全自動(dòng)消毒馬桶，智能化監測系統和新風(fēng)系統確保空氣的清潔流通……很多來(lái)學(xué)校參觀(guān)的人都有一個(gè)直觀(guān)感受，教師們眼中有愛(ài)、身上發(fā)著(zhù)光，學(xué)校的“人氣”很旺。
作為一所成立不到6年的新創(chuàng )校，南科大二實(shí)驗從最初的4個(gè)班增加至現在的42個(gè)班級，教師也在源源不斷增加，教師的平均年齡是29．5歲。從學(xué)歷層次來(lái)看，教師50％以上是碩士，其中不乏北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等名校畢業(yè)的學(xué)生。當教師的起點(diǎn)很高并且年輕教師越來(lái)越多的時(shí)候，該如何來(lái)打造一支優(yōu)秀的教師隊伍？
唐曉勇認為，好的校長(cháng)要能夠為學(xué)校注入源源不斷的新動(dòng)能，把教師心里的火都點(diǎn)燃，讓每個(gè)人都想要熊熊燃燒。年輕教師的優(yōu)勢在于接受新事物的速度快，勇于創(chuàng )新，但也面臨著(zhù)經(jīng)驗不足的難題。因此，南科大二實(shí)驗對教師的培養與學(xué)校的統整項目課程結合起來(lái)，突出在實(shí)踐中學(xué)習，在課程中提升素養和能力。
在課程的開(kāi)發(fā)層面上，主要聚焦課程質(zhì)量的標準是什么、要培養學(xué)生哪些能力這兩大問(wèn)題，因為唐曉勇有經(jīng)驗，所以第1輪、第2輪都是他親自參與帶著(zhù)做，老師隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)反饋，在學(xué)校設計的咖啡屋內隨時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。
統整項目課程采用項目負責制，每個(gè)學(xué)期中每個(gè)主題都有一個(gè)項目負責人，由該負責人帶領(lǐng)推動(dòng)課程，每一年級的每位教師都要選擇一個(gè)分組，與小組其他老師合作授課。在這一過(guò)程中，教師最主要的角色是引導者，進(jìn)行課程設計、資源準備，并協(xié)助學(xué)生。
一位年輕教師反饋，結合清單管理等工具，主題式教學(xué)探索的過(guò)程中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性也得以大大提升。
教育需要學(xué)術(shù)打底，作為學(xué)術(shù)型校長(cháng)，這些年來(lái)，唐曉勇獨立主持了多項國家級和省級課題，撰寫(xiě)了130多篇論文在國家級期刊上發(fā)表，并出版了多本專(zhuān)著(zhù)。在教師培養中，唐曉勇把學(xué)術(shù)思維這一品質(zhì)看得格外重要，鼓勵教師們用學(xué)術(shù)思維來(lái)提升專(zhuān)業(yè)能力。在不到6年的時(shí)間里，南科大二實(shí)驗的教師們在核心期刊發(fā)表的專(zhuān)業(yè)論文已達160余篇。
“首先我是一個(gè)引領(lǐng)者，那么多座山峰，我帶領(lǐng)團隊攀登哪一座很重要。其次我是一個(gè)組織者，攀登的團隊很重要。再次我是一個(gè)示范者，榜樣作用勝過(guò)很多語(yǔ)言和制度。在要求老師時(shí)，我首先要思考一下自己能不能做到。”唐曉勇說(shuō)。
創(chuàng )新課程、發(fā)學(xué)術(shù)文章、參加教育論壇……唐曉勇總是忙碌的，他懷揣著(zhù)激情，以搖滾青年的精神來(lái)做事。他把這看成是探索和學(xué)習的過(guò)程，也希望通過(guò)這種學(xué)術(shù)“高調”，讓更多人了解學(xué)校的課程體系，讓更多人參與到“培養孩子面向未來(lái)的技能”這種教育理念中來(lái)。
“做為教育人，我感受到了教育的魅力，感受到教育對于我個(gè)人生命的價(jià)值。既然做了老師、校長(cháng)，我們就要有尊嚴地行走在這片熱土上，這是我自己賦予自己的尊嚴，也期待賦予更多教師以尊嚴。”唐曉勇眼角微微折起皺紋，笑意在臉上蕩漾。
面向未來(lái)，把人的需求作為教學(xué)改革的核心
唐曉勇回憶，在建校之初，南科大二實(shí)驗就把信息化作為底層支撐，互聯(lián)網(wǎng)就像空氣一樣，浸潤學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。但學(xué)校從來(lái)不特別強調硬件，更關(guān)注學(xué)習的變革。
在每一次的新生家長(cháng)會(huì )上，學(xué)校都會(huì )對家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，其中一個(gè)選項就是：“你支持還是不支持自帶終端進(jìn)行學(xué)習？”近幾年有98％的家長(cháng)都選用自帶移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )新。
在外出走訪(fǎng)、考察一些學(xué)校的時(shí)候，唐曉勇發(fā)現，對于使用信息技術(shù)，不少學(xué)校存在一些極端做法和誤區。
——有的學(xué)校對新技術(shù)不聞不問(wèn)，盡管外面的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)校里做教育的人無(wú)視甚至阻礙這種變化在學(xué)校里發(fā)生。
——另一些學(xué)校的做法是，只把技術(shù)疊加于傳統的基于教材的學(xué)習上，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)大多數是淺層化的學(xué)習，并沒(méi)有認真思考技術(shù)在課程上的作用。
——還有一些信息領(lǐng)導力差的校長(cháng)，某些專(zhuān)家一講某個(gè)模式好，就引進(jìn)來(lái)全面推廣，甚至把新技術(shù)引入作為政績(jì)工程，最后是一片慘狀，造成資源浪費。
在唐曉勇看來(lái)，教育改革的核心是“人的需求”，要把學(xué)生和學(xué)習放在最前面，而不是把技術(shù)放在前面。“未來(lái)教育”首先是課程的重構，其次才是學(xué)習環(huán)境、學(xué)習技術(shù)、學(xué)習方法的創(chuàng )新。
“我們或許跟不上時(shí)代，但學(xué)生是要生活在未來(lái)的。只有為學(xué)習者構建統整式項目課程體系，讓學(xué)生浸潤在開(kāi)放的、探究式的課程中學(xué)習，學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng )新能力、職業(yè)能力等面向未來(lái)的關(guān)鍵能力在學(xué)習中逐步建構，真正的‘未來(lái)教育’才能成為可能。”唐曉勇說(shuō)。
為此，南科大二實(shí)驗的統整課程目標的設計有三個(gè)維度：本體知識、學(xué)科知識和素養目標，其中素養目標是最關(guān)鍵的考量。同時(shí)，學(xué)校還打造了一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的特質(zhì)的全新教學(xué)環(huán)境。在課堂上，所有孩子都可以手持移動(dòng)終端，每位老師拿著(zhù)手機進(jìn)課堂，所有教學(xué)資源，所有互動(dòng)都通過(guò)手機輕松的完成。通過(guò)這樣的改變，讓學(xué)習內容呈現更多樣化，互動(dòng)更個(gè)性化。
同時(shí)，學(xué)校里每個(gè)角落都能移動(dòng)互聯(lián)，比如學(xué)生想要了解一種花，就可以拍照掃描，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行檢索，這是借助大數據教給學(xué)生的學(xué)習方法。還有是基于可視化思維工具的可視化學(xué)習，讓思考看得見(jiàn)，這對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養很有裨益。
唐曉勇認為，在面向未來(lái)的教育中，校長(cháng)的信息領(lǐng)導力尤為重要，這考驗著(zhù)校長(cháng)的遠見(jiàn)和堅持。“如果哪個(gè)項目做不動(dòng)的時(shí)候，你要反思的是學(xué)校的哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，是不是管理的能力問(wèn)題。校長(cháng)一定要不斷反思、不斷學(xué)習，不斷用新的思想去迭代。”唐曉勇說(shuō)。
談及理想教育的形態(tài)，唐曉勇說(shuō)，他心中理想的教育應該像森林的樣子，在一個(gè)自然和諧的生態(tài)里，所有的生命都自由舒展，相互依存、相互促進(jìn)，朝著(zhù)陽(yáng)光向上而生長(cháng)。
“曾經(jīng)的夢(mèng)想，在執著(zhù)的追求下會(huì )成為現實(shí)的！”這是學(xué)生時(shí)代，唐曉勇寫(xiě)在日記本上的一句話(huà)。身處教育改革和發(fā)展的浪潮中，唐曉勇從基層教師成長(cháng)起來(lái)，慢慢汲取力量，始終把人的全面發(fā)展作為核心追求，始終把學(xué)習者始終放在中心地位，用愛(ài)來(lái)滋養每一個(gè)學(xué)生健康成長(cháng)，并不斷去學(xué)習、實(shí)踐和推動(dòng)未來(lái)教育的發(fā)展。
如今，唐曉勇團隊所進(jìn)行的“跨學(xué)科統整項目課程”收獲了學(xué)生、家長(cháng)和老師們的喜愛(ài)與認可，在全國20多個(gè)省市150多所學(xué)校進(jìn)行推廣與實(shí)踐。讓學(xué)校服務(wù)教師、讓教育服務(wù)學(xué)生，“未來(lái)教育”在他的帶領(lǐng)下正在慢慢變?yōu)楝F實(shí)。（文／林嶼 圖／南科大二實(shí)驗）
