巍巍齊魯，百家爭鳴濫觴于此；經(jīng)天亙地，滔滔黃河奔流入海。早在春秋時(shí)期，“君子和而不同，小人同而不和”“大道之行也，天下為公”的和諧思想就肇始于齊魯大地。數千年來(lái)，和諧共生的思想滋養了無(wú)數華夏兒女。

當我們把目光投向山東省東營(yíng)市春暉小學(xué)，不難發(fā)現，無(wú)論是校長(cháng)還是學(xué)生、老師，身上都閃耀著(zhù)溫潤如玉的光輝，春風(fēng)化雨，暉光日新，連校園中春日盛開(kāi)的牡丹、夏日偶見(jiàn)的流螢，亦綻放出動(dòng)人的光彩。

校長(cháng)王愛(ài)東認為，在理想的課程體系里，教師、學(xué)生、家長(cháng)，環(huán)境、課程、資源等，都不是單一和封閉的存在，而是“多樣互融、多維互動(dòng)、多元互助”式的共存共生。根植于深厚的和諧思想，她提出了“共生”理念，推動(dòng)春暉小學(xué)的課程與學(xué)生“共生共長(cháng)”，助力學(xué)生成為自主探索、自我建構、自動(dòng)發(fā)展的主人。

東營(yíng)市教育局宣傳辦主任季俊昌認為，好學(xué)校的性格色彩源于學(xué)校有“好課程”，“好課程”才會(huì )使學(xué)校有“性格色彩”。春暉小學(xué)的“共生課程”是創(chuàng )生新的學(xué)校育人生態(tài)，春暉小學(xué)之所以有“性格色彩”，就源于該校在課程改革方面不僅有扎實(shí)的行動(dòng)、顯著(zhù)的成效，而且培育形成了自己的課程改革品牌——“共生課程”。

開(kāi)發(fā)行知課程 在人與自然共生中實(shí)現和諧發(fā)展

“大家快看，這些松樹(shù)的葉子顏色不一樣，去年的葉子顏色很深，是一種墨綠，新長(cháng)出來(lái)的葉子顏色淺，是淺綠，摸起來(lái)也不一樣，老葉子硬得多，新葉子就溫柔一些！”一個(gè)小男孩興奮地喊大家快來(lái)圍觀(guān)。

原來(lái)，這是一堂別開(kāi)生面的作文課，語(yǔ)文老師蘇慶紅正在講解“非常5＋1”的寫(xiě)作密碼。為了調動(dòng)大家的積極性，蘇老師帶著(zhù)孩子們走進(jìn)校園，運用每個(gè)人“眼、耳、手、鼻、舌”這五種感官，加上一種運用聯(lián)想和想象的方法，讓孩子們將親身所感寫(xiě)在紙端，留住春天。

為了讓學(xué)生與大自然有更深層次的互動(dòng)，王愛(ài)東帶著(zhù)孩子們來(lái)到黃河三角洲濕地。

紅日出海，霞光萬(wàn)斛，金光萬(wàn)丈的太陽(yáng)映照在蜿蜒曲折的黃河三角洲，看到千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒騰空而起、在云端翱翔，孩子們忍不住拿起畫(huà)筆，仔細端詳一只只鳥(niǎo)兒。

它們從哪兒來(lái)？它們要到哪里去？五彩繽紛的鳥(niǎo)兒?jiǎn)酒鸷⒆觽儫o(wú)窮的好奇心，于是他們遍查資料，從探究名字的秘密開(kāi)始，飛翔的秘密，遷徙的秘密，繁殖的秘密，還有濕地的秘密……在一次次的觀(guān)察和探索中，孩子們覺(jué)得，每次看到鳥(niǎo)兒，都像是看到自己的老朋友一樣親密可愛(ài)。

為了解開(kāi)孩子們眾多的問(wèn)號，春暉小學(xué)啟動(dòng)了行知課堂，邀請專(zhuān)家來(lái)答疑解惑。在課堂上孩子們一個(gè)賽一個(gè)地把手舉得高高的，競相向專(zhuān)家提問(wèn)，“鳥(niǎo)兒們在哪里休息？”“東方白鸛一年能下幾個(gè)蛋？”“濕地是怎么形成的？”“山東紫嘯鶇和臺灣紫嘯鶇哪個(gè)更漂亮？”當專(zhuān)家告訴孩子們，珍稀的東方白鸛決定永遠留在這里、從候鳥(niǎo)變成留鳥(niǎo)時(shí)，孩子們頓時(shí)歡呼雀躍起來(lái)。

“我要給白鸛做鳥(niǎo)巢！”“我來(lái)做食槽。”“那我給鳥(niǎo)兒做點(diǎn)好吃的吧，烤個(gè)面團撒上芝麻！”孩子們七嘴八舌地議論道，“停！”一個(gè)聲音突然說(shuō)，“我覺(jué)得不妥，咱們這樣做多像溺愛(ài)型的媽媽?zhuān)▲B(niǎo)兒有了現成的食物，就懶得去捉蟲(chóng)子，蟲(chóng)子泛濫成災，破壞生態(tài)平衡，后果多可怕！”不僅如此，孩子們還為“蟲(chóng)子和鳥(niǎo)兒的生命，哪個(gè)更珍貴？”討論不休。

慢慢地，人與自然和諧共生的意識在孩子們心中萌生出來(lái)，他們通過(guò)研究鳥(niǎo)兒才發(fā)現，各種生物之間是互相制衡、互相依存的，當人類(lèi)過(guò)多地干預自然，可能會(huì )破壞大自然原有的生態(tài)體系。怎么在合適的時(shí)機，以合適的方式去研究動(dòng)植物，同時(shí)還盡量不破壞它們獨有的生活規律，這成為孩子們研究的新課題。

“然而，要讓這些資源變?yōu)檎n程，還需要系統思維和頂層設計。”王愛(ài)東說(shuō)，早在2018年，春暉小學(xué)就研發(fā)了“童眼看東營(yíng)”行知課程。其中，中年級段以“我與自然”為學(xué)習項目，引領(lǐng)學(xué)生從了解濕地生物樣態(tài)入手，生發(fā)認識和熱愛(ài)家鄉的情感。課程依托“兒童觀(guān)察力”這一核心素養的培養，架構起以“我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友”為研究主題的級部課程結構體系，引導學(xué)生開(kāi)展了一系列研究性學(xué)習活動(dòng)。

為了打造“共生”課程，課程建構前后經(jīng)過(guò)了學(xué)校專(zhuān)家團隊頂層設計，級部教師團隊共同建構、班級師生建構、生生建構，整合校內外資源，學(xué)校、社會(huì )、家庭共同建構的過(guò)程。實(shí)施階段，則由“課堂版塊、校園青青田版塊、校園生態(tài)小徑版塊、明潭濕地公園版塊”四大版塊構成。

課前查找濕地動(dòng)植物資料、課堂解說(shuō)展示交流、互問(wèn)互答深入本質(zhì)、整理資料形成作品等幾個(gè)環(huán)節構成了課堂版塊。為了給每一個(gè)孩子展示的機會(huì )，每節課的作業(yè)都實(shí)現了“作品化”。這種跨學(xué)科、超學(xué)科的綜合性實(shí)踐作業(yè)，很好地鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合性思維能力。

季俊昌認為，春暉小學(xué)在實(shí)現國家課程課標落地的過(guò)程中，借助“共生課程”的研發(fā)創(chuàng )生，鑄造形成了自己的性格色彩：豐富的課程顏色，使學(xué)校一年四季都有風(fēng)景，每一個(gè)生命色彩更加斑斕；足夠的課程成色，讓學(xué)校“育人”的含金量越來(lái)越高；鮮明的課程特色，令所有的時(shí)空都成為生命成長(cháng)的場(chǎng)域；厚重的課程底色，不僅讓學(xué)校形成了自己的教育哲學(xué)，而且育人文化更具張力和魅力。

2019年，學(xué)校成功舉辦“你好，我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友”行知課程研討會(huì )，并以此為基礎，深入開(kāi)展濕地課程建設，春暉小學(xué)也被評為“中國濕地學(xué)校”。

實(shí)施德育教化 在人與社會(huì )共生中提升品格

賽場(chǎng)上，參加800米賽跑的選手正緊張地角逐著(zhù)，運動(dòng)員矯健的身姿吸引了學(xué)生們的目光，加油聲、喝彩聲此起彼伏。突然，天公不作美，細如春絲的雨滴從天而降。由于是毛毛細雨，時(shí)下時(shí)停，并不影響比賽，因此校長(cháng)告訴班主任，可以自行組織離開(kāi)。于是，高年級的孩子靜靜地坐著(zhù)，等待低年級的小弟弟小妹妹們一點(diǎn)點(diǎn)離開(kāi)，低年級的班級則有序離場(chǎng)。搗亂的雨兒似乎也被孩子們淡定而有序的自覺(jué)所感染，悄悄地收起了雨簾。

比賽結束后，一個(gè)孩子跑到王愛(ài)東面前，興奮地嚷道：“校長(cháng)您看！這次運動(dòng)會(huì )，好多同學(xué)太帥啦！”王愛(ài)東問(wèn)他，“你怎么這么興奮？難道你也得了第一名？還是你打破了記錄？”“我沒(méi)有，但是我好多同學(xué)都打破了記錄，真替他們高興！”

春暉小學(xué)的足球隊遠近馳名。一天，學(xué)校收到一封賓館寄來(lái)的感謝信。原來(lái)，每次足球隊出戰，哪怕是一二年級的孩子，也會(huì )將被子疊得像豆腐塊一樣整齊，把床單鋪得連一個(gè)褶子都沒(méi)有，把桌子收拾得干干凈凈。在共生教育的熏陶下，在老師們言傳身教的引導下，孩子們學(xué)會(huì )替別人著(zhù)想，不給別人添麻煩，良好的規則感讓孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在散播正能量。

雖然春暉小學(xué)的足球隊時(shí)常在綠茵場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，但在場(chǎng)下，足球少年們卻表現地像紳士一般彬彬有禮。賽場(chǎng)上，當對手的成績(jì)太過(guò)慘烈時(shí)，春暉足球隊的教練會(huì )告訴少年們，給對方留些空間，但注意不要太刻意地給對方機會(huì )，因為如果刻意給對方機會(huì )，反而會(huì )讓別人覺(jué)得不受尊重。當足球隊成功衛冕冠軍，孩子們高興之余，也會(huì )反思自己在綠茵場(chǎng)上的表現，每個(gè)人的技術(shù)能力是否得到了充分發(fā)揮，團隊的配合程度如何？下次比賽彼此之間的配合能不能更完美流暢？孩子們就在每一次的反思中進(jìn)步成長(cháng)。

校長(cháng)王愛(ài)東認為，對于獨生子女，尤其要培養他們合作、換位思考的品質(zhì)和高遠的志氣。春暉小學(xué)的足球少年，不僅要在全國性的賽場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，為了成績(jì)而比拼，將來(lái)更要走向世界舞臺，展現中國少年的風(fēng)采、志氣力量和精神。

在廣袤的齊魯大地上，照亮萬(wàn)古長(cháng)夜的孔夫子曾言道，“君子和而不同，小人同而不和。”君子之所以為君子，是因為有成人之美、求同存異的寬容與泰達。孩子的心是一張明鏡臺，繪以包容、合作、分享的底色，收獲的將是和諧共贏(yíng)的精彩。

王愛(ài)東認為，共生理念下，每一個(gè)孩子通過(guò)與自然、與他人、與社會(huì )、與自我的互動(dòng)，獲得獨特的體驗，這些體驗最終將形成每個(gè)人的經(jīng)驗，用以指導自己的生活；進(jìn)而在生活中，進(jìn)一步互相分享、互相影響，共同成長(cháng)。在“共生”理念下，課程不僅與學(xué)生“共生共長(cháng)”，而且可以助力學(xué)生成為自主探索、自我建構、自動(dòng)發(fā)展的主人。因而，在打造“共生課程”體系的過(guò)程中，她始終倡導對國家課程進(jìn)行校本化設計，根據國家課程中的內容，對一些承載著(zhù)世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)這樣的知識和事件進(jìn)行還原，回歸到富有生命力的、有趣的生活中，從而滋潤孩子們的生命成長(cháng)，助力學(xué)校實(shí)施德育教化。

個(gè)性化教育 在生生共生中實(shí)現自我更新

春暉小學(xué)不僅引導孩子們學(xué)會(huì )與他人相處，也引導他們學(xué)會(huì )與自己相處。

運動(dòng)場(chǎng)上，孩子們揮灑汗水、角逐冠軍。比賽結束后，老師們引導孩子們去思考什么是勝利、什么是失敗。有一次，一個(gè)孩子因為勞累而在800米跑步比賽中落到最后一名，大家反而一起為他加油打氣，因為大家看到了他的堅持和毅力。在共生教育理念的浸潤下，他們懂得了“勝和敗只有在與自己的較量中，才是最有意義的”。

為了讓每個(gè)孩子都能接受個(gè)性化教育，發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，學(xué)校盡己所能地對空間進(jìn)行了能升級改造：把教室墻壁打開(kāi)，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式的活動(dòng)空間，等到教室的隔斷關(guān)閉時(shí)，學(xué)生又能在獨立的空間里安靜地學(xué)習。作為一所具有中國根基的現代學(xué)校，為了設計出具有獨特氣質(zhì)的書(shū)院，王愛(ài)東參考了北京十一學(xué)校、中關(guān)村三小等學(xué)校的設計，將春暉書(shū)院設計為一個(gè)開(kāi)放的、自主的、協(xié)同的空間，每一部分既可以互相開(kāi)放也可以獨立，孩子們在此既可以與自己對話(huà)，又可以與小伙伴們對話(huà)，還可以與上下五千年文明對話(huà)。

春暉小學(xué)的期末考試更是別具匠心。語(yǔ)文藏寶閣、數學(xué)歡樂(lè )谷、英語(yǔ)妙妙屋、運動(dòng)巴士……考試變身為闖關(guān)游戲。一共有七個(gè)關(guān)卡，好想都去闖一闖，可惜只能選五個(gè)。是選自己喜歡的，還是選自己擅長(cháng)的？嗯，這可真是個(gè)難題……通過(guò)一次次闖關(guān)，有的學(xué)生發(fā)現，雖然自己在科學(xué)或數學(xué)等方面還有不足，但是在語(yǔ)言方面頗有天賦。一道道關(guān)卡，正是孩子們認知自我的快速通道。

為了幫助孩子們更好地發(fā)現自我，設計出有趣、有料、令人著(zhù)迷的闖關(guān)題目，能量滿(mǎn)滿(mǎn)的教師團隊思考了又思考，討論了又討論，將“核心素養”細化為五大板塊，即“數理與邏輯”“語(yǔ)言與閱讀”“審美與藝術(shù)”“運動(dòng)與健康”“興趣與習慣”。

五年級學(xué)生在闖關(guān)“興趣與習慣”板塊時(shí)抽到的考題是：“小剛不擅長(cháng)與別人溝通，你有哪些好的建議？”面對這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認為，小剛可以先以書(shū)信的形式與他人交流，或者利用節假日出游增加與人交流的話(huà)題，又或者多參加各種比賽和活動(dòng)增加勇氣和見(jiàn)識。

“這個(gè)題目考察的是學(xué)生是否掌握一定的與人溝通的方法，并在生活中嘗試運用。”王愛(ài)東說(shuō)，評價(jià)的基本原則就是要客觀(guān)真實(shí)地體現多樣性、差異性與激勵性 。她認為，這樣的評價(jià)與學(xué)校“基礎核心”“公民素養”“健康生活”“綜合實(shí)踐”4個(gè)類(lèi)別組成的共生課程體系一脈相承。尤其是評價(jià)這一環(huán)節，起著(zhù)樞紐的作用，老師有針對性的評價(jià)，為孩子了解自己所長(cháng)、查缺補漏打下了良好的基礎；老師也得以全面了解學(xué)生。

根植于深厚的和諧思想，通過(guò)打造“多樣互融、多維互動(dòng)、多元互助”式的共生課程，王愛(ài)東攜手教師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )，共同構建人與人、人與社會(huì )、人與自然、人與自我和諧共生的課程理念，用春風(fēng)化雨、潤物細無(wú)聲的行動(dòng)，以暉光照耀師生日日自新。（文／姜麗麗 滕聞軒 圖／東營(yíng)市春暉小學(xué)）