隨著(zhù)國家對科技創(chuàng )新人才培養力度持續加大，科學(xué)類(lèi)課程在教育體系中所占的地位也越發(fā)突出。在新版的《課程標準》中，明確小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)基礎性課程。同時(shí)，教育部還明確要求各地保證小學(xué)低年級的科學(xué)課時(shí)。

然而，在科學(xué)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻依然存在著(zhù)種種問(wèn)題。表現最為明顯的就是課程的實(shí)踐性不強，教學(xué)模式大多還只是停留在聽(tīng)科學(xué)、看科學(xué)、讀科學(xué)層面上，有些學(xué)校或者是教育機構，依然以文化課的教學(xué)模式來(lái)教授科學(xué)課程，學(xué)生們的綜合科學(xué)素無(wú)法真正地得到提升。

昊科教育創(chuàng )始人萬(wàn)美英認為，在信息時(shí)代，僅僅靠堆砌知識來(lái)拓展孩子視野和能力的做法顯得不再現實(shí)，從培養核心素養的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習到對其終身發(fā)展有益的知識和能力才是科學(xué)課程的教學(xué)目標所在。以小學(xué)階段的科學(xué)教育為例，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣、提升他們探索的動(dòng)力、增強動(dòng)手能力，要比追求知識的完整性和系統性更重要。

“科學(xué)課程的重要性就是體現在它是綜合素養的基礎，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，能夠培養學(xué)生們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在正確教學(xué)方式的引導下，讓孩子們勤于動(dòng)手、善于探索，并具備實(shí)驗的設計能力，進(jìn)而對思維以及綜合能力進(jìn)行塑造，從某種意義上而言，科學(xué)課發(fā)揮的是觸類(lèi)旁通的作用！”萬(wàn)美英介紹。

她坦言，在昊科教育專(zhuān)注研究素質(zhì)課程15年的過(guò)程中，切實(shí)感受到了科學(xué)課程快速的演變過(guò)程，這種變化既有內容層面的，也有教學(xué)方式層面的。比如，現在學(xué)生的科學(xué)課和十年前的課程有明顯的區別，這是因為孩子們的視野更加前衛，接觸的信息更廣泛，因此教學(xué)素材要與時(shí)俱進(jìn)，能夠充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣。“舉一個(gè)例子，學(xué)生在低年級對磁鐵的性質(zhì)有了初步的認識，到了之后的學(xué)習中會(huì )探究磁鐵在生活中的應用，到了高年級會(huì )用磁鐵創(chuàng )造性解決問(wèn)題，比如設計一款電磁起重機，課程體系是螺旋式上升的，呈現出遞進(jìn)的狀態(tài)！”萬(wàn)美英說(shuō)。

值得關(guān)注的是，科學(xué)課程對師資的要求也是比較高的，需要老師具備較為全面的專(zhuān)業(yè)知識，在課程導入上要更加嚴謹、設計問(wèn)題時(shí)更為巧妙，只有這樣做，才能讓學(xué)生具備發(fā)散思考和舉一反三的能力。因此，近些年一些專(zhuān)業(yè)的科學(xué)課程教育開(kāi)發(fā)機構，都在不斷地提升師資水平，甚至還邀請了權威專(zhuān)家加入團隊，其目的就在于這些機構意識到了老師的重要性。除此之外，科學(xué)課程教學(xué)對實(shí)驗器材及教具也具有一定的要求，高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程應當擁有和課程匹配的實(shí)驗器材，昊科教育在試驗器材研發(fā)上投入了極大的精力，甚至建設了自己的教具材料工廠(chǎng)，實(shí)現產(chǎn)教研一體化，從實(shí)際效果來(lái)看這是非常理想且必要的。

在業(yè)內人士看來(lái)，新的教育環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)類(lèi)教育的開(kāi)展將成為趨勢，比如編程、人工智能、全腦開(kāi)發(fā)等，這些領(lǐng)域不僅僅是國家鼓勵的方向，同時(shí)也對提升青少年兒童的綜合素質(zhì)具有重要作用。部分教育機構在教學(xué)模式上的探索和努力，也必將為科學(xué)課程價(jià)值的發(fā)揮形成推力！