8月25日，北京教育“雙減”政策下推出的優(yōu)秀校長(cháng)教師交流輪崗實(shí)施細則正式發(fā)布。交流輪崗該怎么做？對師生家長(cháng)有哪些影響？還有哪些疑問(wèn)待解？北京市委教育工委副書(shū)記、市教委新聞發(fā)言人李奕為您權威解答↓↓
Q1 馬上就要開(kāi)學(xué)了，教師輪崗會(huì )對學(xué)生有哪些影響？
李奕：有經(jīng)驗的家長(cháng)和同學(xué)們會(huì )感受到，開(kāi)學(xué)后會(huì )有一些老師的調整，因為這其中也包括畢業(yè)年級的老師把孩子送走之后，本身會(huì )被重新調配到起始年級，在這個(gè)過(guò)程當中，孩子們可以感受到可能有的老師不是原來(lái)學(xué)校的老師。
實(shí)際上，對參與流動(dòng)的老師影響是相對比較大的，畢竟老師要跨一個(gè)校區或者跨一個(gè)學(xué)校到另一所學(xué)校，接受一定的挑戰。
Q2 北京教師輪崗，老師們愿意嗎？
李奕：實(shí)際上在輪崗過(guò)程中，我們充分考慮到老師的感受和他業(yè)務(wù)成長(cháng)以及學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，還有學(xué)生實(shí)際獲得之間的關(guān)系。
那么我們這次為什么提出在區域內輪崗流動(dòng)？特別是在過(guò)去已經(jīng)比較成熟的集團化辦學(xué)和學(xué)區內部進(jìn)行干部教師的輪崗，就是在老師的生活空間以及崗位流動(dòng)上，統籌兼顧他們的發(fā)展需求。
當然很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，我們對老師的績(jì)效考核和榮譽(yù)認定也是一個(gè)重要的引導和杠桿。
Q3 輪崗讓學(xué)校教育資源發(fā)生了變化，家長(cháng)們愿意嗎？
李奕：我們特別理解家長(cháng)可能會(huì )有一些猜測和感受，雖然家長(cháng)不直接面對老師有這種交流。實(shí)際上在四五年前，我們已經(jīng)按照中央和教育部的總體部署，北京的學(xué)區化管理和集團化的辦學(xué)已經(jīng)基本上做到了全覆蓋，也就是每一所單體學(xué)校都是在一個(gè)學(xué)區和教育集團內部。
所以我們家長(cháng)能夠感受到的是把一個(gè)孩子送到了一所學(xué)校，但是他所獲得的教育資源，包括課程，以及老師的服務(wù)，可能是一個(gè)區域和集團所供給的內容。
這就是今天我們特別談到的，由單一的學(xué)校供給變成區域的集團化的供給的過(guò)程中，教育的均衡和流動(dòng)就自然實(shí)現了，那我們孩子的實(shí)際獲得也從過(guò)去單獨獲得一所學(xué)校的資源，變成了更多的資源，應該說(shuō)是更好的。
Q4 輪崗主要是針對新老師 還是有資歷的老師？
李奕：通過(guò)多年的摸索和試點(diǎn)，在教師干部流動(dòng)過(guò)程中，我們不僅僅是按照教師職稱(chēng)的高低或者是榮譽(yù)的高低去流轉，而是根據流轉位置的需求。
比如這次在“雙減”政策的背景下，我們更關(guān)注學(xué)科組、年級組層面上怎么發(fā)揮作用，所以在人員流轉的挑選過(guò)程中，既有骨干教師、特級教師，也有適合于做課后服務(wù)，適合于做作業(yè)的研究和考試評價(jià)研究的不同崗位老師，所以是因崗因需來(lái)決定調動(dòng)的比例。
Q5 教師輪崗能否解決名校“熱”和學(xué)區房“熱”的問(wèn)題？
李奕：實(shí)際上教育影響很大，連著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，但在推進(jìn)工作當中，我們特別關(guān)注到這次中央和北京市的“雙減”文件，并沒(méi)有直接提到干部教師的流動(dòng)，但我們關(guān)注到作業(yè)改革、課后服務(wù)改革等一系列改革都是由人來(lái)推進(jìn)的，必須促進(jìn)人員的這種流動(dòng)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的整體提升。
在這樣的推進(jìn)過(guò)程當中，家長(cháng)對教育供給側結構的改革認識，會(huì )影響到他對學(xué)校的選擇，對學(xué)區房的認定等，我相信肯定是帶有化解作用的。
推進(jìn)教師輪崗工作，更加著(zhù)眼于高質(zhì)量教育體系的構建，更好地服務(wù)于孩子，自然會(huì )帶來(lái)周邊環(huán)境和資源的相應變化。
Q6 城區老師流動(dòng)到郊區，未來(lái)這種跨學(xué)區輪崗能實(shí)現嗎？
李奕：這是我們一直以來(lái)感到比較難的一個(gè)問(wèn)題，確實(shí)在北京探索和實(shí)踐當中，我們曾經(jīng)把海淀、東城的老師流轉到延慶或者密云遠郊區縣，一年也好或者三年也好，但實(shí)際成效并不是很成功。一方面影響了老師的生活、工作的整體質(zhì)量，另一方面學(xué)生和老師的匹配度也未必達到理想的效果。
所以現在對于跨區域遠程的干部教師流動(dòng)，主要采用線(xiàn)上“雙師課堂”形式。那么依靠本地的老師，同時(shí)把城區優(yōu)質(zhì)教育資源的服務(wù)屬性，通過(guò)信息化的手段流轉出去，指導當地的老師不斷提高辦學(xué)水平，從而提高整個(gè)教育的服務(wù)水平，我們感覺(jué)這可能是新時(shí)期構建高質(zhì)量教育體系當中一種有效的辦法。
來(lái)源：首都教育
