未來(lái)一段時(shí)間，對教師的需求量仍將處于穩定的增長(cháng)期，而就業(yè)相對穩定、薪資待遇有保障等特點(diǎn)讓教師成為近幾年的熱門(mén)職業(yè)。根據教育部數據，近年來(lái)中小學(xué)教師隊伍中男性教師比例呈現逐年下降的趨勢。2020年小學(xué)、初中、高中專(zhuān)任教師中，男教師占比分別為28.83%、41.19%、44.37%，相較于2015年分別下降了7.44個(gè)、5.3個(gè)、4.29個(gè)百分點(diǎn)。而且教育階段越靠前，男教師比例越低。

這樣的情況同樣發(fā)生在幼兒園。男幼師更是一個(gè)容易被忽視的群體，據教育部公布的教育統計數據，男幼師在專(zhuān)任教師中的比例尚不足3%。老話(huà)講：“家有半斗糧，不做孩子王。”社交媒體上，甚至有人表示，男教師最好的結果是娶一個(gè)女教師，而女教師最差的結果就是嫁一個(gè)男教師，女教師的結婚對象上限很高，男教師的結婚對象下限很低。這種婚姻的“設定”從一個(gè)側面折射出了男教師社會(huì )地位的現狀。

造成男教師比例持續走低的現實(shí)原因是多方面的。首先，伴隨社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，擇業(yè)觀(guān)念更多元化，教師職業(yè)發(fā)展和收入上漲空間有限，一些男性并未將教師作為就業(yè)的優(yōu)先選擇。某研究院一份調查顯示，2020屆畢業(yè)后在公辦中小學(xué)當老師的男生中，約3/4對就業(yè)現狀滿(mǎn)意，但“收入低”是他們對就業(yè)不滿(mǎn)意的最主要原因。其次，女性天然具有感情細膩、觀(guān)察敏銳、親切溫和等適合從事基礎教育工作的性別特質(zhì)。再次，教師的社會(huì )評價(jià)所形成的主流職業(yè)差序造成了一些教師職業(yè)榮譽(yù)感和獲得感不強，這也導致男生報考師范院校和參加教師招聘的動(dòng)力不足。此外，現行的教育培養和考試選拔方式更有利于女性在教師這個(gè)行業(yè)中勝出也是原因之一。

幼兒園和小學(xué)低年級教師多為女性，自有原因。但男教師在中小學(xué)、幼兒園教師隊伍保持一定比例的好處卻是顯而易見(jiàn)的。男性參與教師工作，不僅能夠參與學(xué)生情感認知的形成過(guò)程，構成其外在環(huán)境的一部分，也有利于教育中的性別認識的多元化；男教師通常思維相對敏捷、邏輯性強，擅長(cháng)實(shí)驗教學(xué)和理論延伸；而對于年幼學(xué)生來(lái)說(shuō)，男教師包容性相對更強，也能容忍學(xué)生犯一些簡(jiǎn)單錯誤。

男女教師在處事和處世態(tài)度、面臨事情的反應以及對待人際關(guān)系上的細微不同等，都會(huì )潛移默化地表現在工作中，很難用什么方法測量出來(lái)，卻又確確實(shí)實(shí)會(huì )給兒童成長(cháng)帶來(lái)一定的影響。這方方面面都是社會(huì )真實(shí)面的反映，都應該成為兒童社會(huì )化開(kāi)始時(shí)期的一部分。

當前，教育領(lǐng)域有不少問(wèn)題亟待解決，因而改善教師隊伍中男女性別比例的呼聲相對微弱。而且這種情況在某種程度上也契合了此前人們的成長(cháng)經(jīng)歷以及由這個(gè)經(jīng)歷塑造的觀(guān)念。存在未必合理，改變這個(gè)現象，當然不能靠“拉郎配”，而是要靠觀(guān)念改變，當幼兒園和小學(xué)教師的社會(huì )評價(jià)和收入水平足以讓那些有志于此的男性和女性可以更加體面地生活，相信更多男性會(huì )不請自來(lái)。