2021年10月26日，北京十一學(xué)校中學(xué)思政課“法治教育”一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在高中樓216和218教室舉行。作為中國教育發(fā)展戰略學(xué)會(huì )德育一體化課題的子課題《同一課型不同學(xué)段的中學(xué)思政課一體化實(shí)踐研究》階段性研究成果共享，整個(gè)活動(dòng)通過(guò)現場(chǎng)直播的方式在線(xiàn)上進(jìn)行，并借助移動(dòng)化的信息工具開(kāi)展了課堂量化研究和質(zhì)性分析，以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)匯聚的數據服務(wù)于一體化課題實(shí)踐的深度探究，來(lái)自北京各區縣的50余位教師和《基于資源共建共享的大中小學(xué)德育一體化研究》課題的部分課題校代表老師參與了此次活動(dòng)。

孫夏媛老師帶來(lái)初一研究課《網(wǎng)上交友新時(shí)空》。本節課的學(xué)習目標為，能夠描述網(wǎng)上交友的特殊性，能夠辯證認識網(wǎng)上交友，能夠掌握和運用網(wǎng)上交友的原則，學(xué)會(huì )網(wǎng)上交友，初步形成法治意識。課堂的核心任務(wù)是以小組為單位，編寫(xiě)一份《中小學(xué)生網(wǎng)上交友秘籍》。在小組合作的過(guò)程中，同學(xué)們各自發(fā)揮所長(cháng)，運用所學(xué)知識設計出圖文并茂型、詩(shī)歌型、漫畫(huà)型、順口溜型等多種樣式的“小秘籍”。

文銀花老師帶來(lái)初二研究課《善用法律》。本節課的學(xué)習目標為，了解獲得法律幫助和維護合法權益的方式和途徑；當合法權益受到侵害時(shí)，能夠選擇恰當的維權途徑。在課堂中，文老師展現了三個(gè)真實(shí)案例，同學(xué)們根據不同案例，設計了相應的維權方案，以此驅動(dòng)相關(guān)知識的學(xué)習。

楊靜老師帶來(lái)初三研究課《凝聚法治共識》。本節課的學(xué)習目標為，能夠結合具體事例，為全面依法治國建言獻策。楊老師以生活中常見(jiàn)的“電動(dòng)車(chē)不戴頭盔”為切入點(diǎn)，引導同學(xué)們?yōu)樯钪械恼鎸?shí)案例建言獻策，并鼓勵同學(xué)們在建議形成后，登錄首都之窗發(fā)送本小組的建議。

王海亮老師帶來(lái)高一研究課《全面依法治國》。本節課的學(xué)習目標為，理解習近平法治思想的核心要義及其內在邏輯聯(lián)系，探尋習近平法治思想的意義；梳理我國全面依法治國的歷程，理解全面依法治國是國家治理的一場(chǎng)深刻革命，堅定走中國特色社會(huì )主義法治道路。根據這一目標，王老師設置了驅動(dòng)型的思維挑戰，請同學(xué)們繪制習近平法治思想的邏輯圖。

周永霞老師帶來(lái)高二研究課《探索認識的奧秘》。本節課的目標為，梳理新中國法治歷程三個(gè)階段面臨的困境、思想和效果，理解實(shí)踐與認識的辯證關(guān)系，樹(shù)立實(shí)踐第一的觀(guān)念；分析新中國法治歷程三個(gè)階段思想的變化，闡述追求真理是一個(gè)過(guò)程。在這一目標的指引下，周老師請同學(xué)們用辯證唯物主義認識論的知識，給全面依法治國中具體的法治建設提出自己的建議，參與法治建設。周老師將經(jīng)典的哲學(xué)課程與法治思想相結合，是本次一體化實(shí)踐的一大創(chuàng )新和亮點(diǎn)。

課程結束后，趙繼紅老師進(jìn)行了主題講座《中學(xué)思政課一體化實(shí)踐研究》。趙老師首先從教學(xué)設計依據入手，解釋了設計一體化課程的初衷和原因。趙老師提到，本項研究源于對大中小幼一體化德育體系建設的思考，在這個(gè)過(guò)程中，許多教育工作者感到無(wú)從下手，而十一學(xué)校希望嘗試對這一困惑進(jìn)行突破，試圖做到知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有效連接。本項研究希望能夠破解三個(gè)難題，即一體化中目標模糊的問(wèn)題、教學(xué)組織形式的改變和課堂評價(jià)方式的轉變。配合這樣的研究目的，以規則意識、法治意識一體化實(shí)踐為主線(xiàn)，項目組首先將立德樹(shù)人的總目標進(jìn)行了分解，在初一、初二、初三、高一、高二等五個(gè)年級的課程中分別設置了具有連貫性、銜接性和進(jìn)階性的學(xué)習目標，并以目標為依據設置了不同的學(xué)習任務(wù)和環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生作為課堂主體來(lái)展開(kāi)研究課。緊接著(zhù)，趙老師闡述了本次活動(dòng)的聽(tīng)課觀(guān)測點(diǎn)，并希望各位老師積極參與評課，為本次研究項目的改進(jìn)提出寶貴建議。

最后，初中組和高中組分別進(jìn)入聽(tīng)評課研討交流環(huán)節。各位授課老師先交流了自己的教學(xué)設計思路和實(shí)際教學(xué)中的體會(huì )與反思。在初中研究課中，授課老師選取的案例全部源自于生活中發(fā)生的真實(shí)案例，希望能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到知識的實(shí)用性，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。高中研究課則更注重學(xué)生在理論層面的分析、理解和進(jìn)步，以系統化的思想和理論為抓手，理解和踐行法治精神。

聽(tīng)課教師代表根據聽(tīng)課體驗提出了獨到的看法和建議。之后，陳紅老師以初中研究課為例，從五個(gè)方面談了參與本次活動(dòng)的體會(huì )。首先，她建議項目組能夠依據《2016年青少年法治教育大綱》將研究進(jìn)行進(jìn)一步的完善。第二，陳紅老師認為本項研究重視目標，改變了傳統的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，通過(guò)做學(xué)習任務(wù)的途徑促使學(xué)生自主學(xué)習，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習解決問(wèn)題的知識，這是發(fā)人深省的。第三，陳紅老師提到，初中的三節課包含非法律內容和法律內容，項目組可以思考如何增加兩種內容的融合性。第四，她肯定了項目組在涉及法律知識時(shí)表現出的精準和嚴謹。最后，陳紅老師指出，十一學(xué)校能夠在學(xué)生法律思維的培養上做出一體化的大膽嘗試，是非常值得學(xué)習的。

王蘭濤教授根據高中研究課的聽(tīng)課體會(huì )談了自己的感受。她指出，本次一體化實(shí)踐的嘗試為教育者帶來(lái)很多啟發(fā)。《青少年法治教育大綱》提出，法治教育要融入教育各個(gè)階段，王教授認為，兩位高中老師的教學(xué)已經(jīng)將法治教育融入了教學(xué)的各個(gè)階段，尤其難得的是，試圖將哲學(xué)內容和法治內容進(jìn)行有機結合。研究課的內容將法治思想進(jìn)行了螺旋式上升和不同角度的運用與解讀。同時(shí)，王教授肯定了授課教師對學(xué)生思維的尊重、引導以及課程的開(kāi)放性。

交流環(huán)節的最后，劉梅老師在研討中為本次研究課做了總結，再次理清十一學(xué)校思政課圍繞法治教育主題進(jìn)行的一體化教學(xué)實(shí)踐的思路與做法。

項目組為本次“法治教育”一體化實(shí)踐研究付出了大量心血，對教學(xué)目標、內容、學(xué)習任務(wù)、教學(xué)形式、案例選擇等進(jìn)行了反復多次的精心打磨。新的嘗試往往是充滿(mǎn)困難的。正如趙繼紅老師所說(shuō)，“我們一直走在研究的路上。”本次“法治教育”一體化教學(xué)實(shí)踐是十一學(xué)校政治學(xué)科組對一體化教學(xué)的一次初步嘗試，未來(lái)，我們也會(huì )一直走在研究的路上，保持教育者的初心，砥礪前行。