根據2020年央視新聞公布的數據，我國是世界上聽(tīng)力障礙人數最多的國家。統計顯示，我國有聽(tīng)障人士約2780萬(wàn)人，占全國殘障人數的30％以上。造成聽(tīng)力障礙的原因主要為：遺傳、環(huán)境、藥物和化學(xué)制劑致聾、噪聲性耳聾、外傷等。目前，聽(tīng)障人士從事的社會(huì )崗位以廚師、面包師、手工藝人、快遞員、攝影師、舞蹈演員、設計師、花藝師、服務(wù)員等居多。聾校，指對有聽(tīng)力障礙的兒童、青少年進(jìn)行特殊教育的機構。
一所崇尚石竹精神的特殊學(xué)校
“高低俱出葉，深淺不分叢。誰(shuí)憐芳最久，春露到秋風(fēng)。”青島市中心聾校劉本部校長(cháng)蹲下身來(lái)，一邊輕柔地摩挲著(zhù)校園花叢中星點(diǎn)綻放的石竹花，一邊緩緩地說(shuō)：“石竹花經(jīng)常被人當作點(diǎn)綴，它們看上去平凡且渺小，卻可以大量吸收和分解有害氣體，起到凈化空氣的作用。無(wú)論在多么貧瘠的土地上，它們都會(huì )一直向著(zhù)陽(yáng)光，常年盛開(kāi)，具備一股自強不息的精神。”
2021年是劉本部來(lái)青島市中心聾校工作的第十四個(gè)年頭。
學(xué)校里的孩子們，狀況各不相同。有的植入了人工耳蝸，有的佩戴了助聽(tīng)器，有的則需要長(cháng)期的康復訓練，他們所能聽(tīng)到聲音的清晰度和辨識度也各不相同。即便使用了助聽(tīng)設備，孩子們聽(tīng)到的聲音有時(shí)也會(huì )有失真的差異，像是加了變聲器的機械音，不能完全彌補耳朵的天然聽(tīng)覺(jué)。更多時(shí)候，他們靠觀(guān)察去做判斷，感知能力也愈發(fā)敏銳。
過(guò)幾天，會(huì )是學(xué)校的第三十一屆“校長(cháng)杯”藝術(shù)科技節。在教學(xué)大廳里，遇到了幾個(gè)正在布展的學(xué)生，劉本部校長(cháng)一邊細細欣賞著(zhù)每一件學(xué)生作品，一邊豎起大拇指，大聲示意著(zhù)“你們真棒！”為首的一位女生轉過(guò)身來(lái)，嘴角彎成一葉扁舟，露出兩排潔白牙齒，將大拇指彎曲了兩下，其余人笑盈盈地用手語(yǔ)回應著(zhù)：“謝謝您”。在青島市中心聾校已經(jīng)工作了近5000天的劉本部看來(lái)，這樣的一群孩子就像校園里的石竹花，每一朵都是那么純真可愛(ài)。
“要構建一所充滿(mǎn)人文關(guān)懷或者叫有溫度的學(xué)校，需要讀懂這里的每一名孩子，尊重他們的身心發(fā)展需求和認知差異，為他們搭起與社會(huì )溝通的橋梁。”說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，清晨的陽(yáng)光透過(guò)長(cháng)長(cháng)的玻璃，灑在劉本部寬厚的后背上。他說(shuō)，數十年的生活篇章一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，每天面對的是學(xué)生，每天討論的也是學(xué)生。沒(méi)有顯赫的名聲，也沒(méi)有桃李滿(mǎn)天下的業(yè)績(jì)，然而，在無(wú)聲的世界里，去讀懂學(xué)生的無(wú)語(yǔ)的心聲，幫助他們樹(shù)立自信、積極地融入社會(huì )，擁有幸福人生，有一種格外的美好。
這些年來(lái)，劉本部校長(cháng)已經(jīng)先后出版了《塑造未來(lái)》、《實(shí)用手語(yǔ)》、《聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復實(shí)踐與研究》、《師愛(ài)無(wú)聲——我們的教育故事》、《無(wú)聲的視窗》和《讓藝術(shù)點(diǎn)亮夢(mèng)想》等多部教育專(zhuān)著(zhù)，提起這里的學(xué)生，他的腦海里有無(wú)數個(gè)鮮活故事…… 他充滿(mǎn)情懷的感嘆著(zhù)：“如果把全納教育比作是人生成長(cháng)的交響樂(lè )，特殊教育工作就是后排角落里不起眼的低音提琴，它是整個(gè)弦樂(lè )里最低沉、最厚重的金藍領(lǐng)。它沒(méi)有小提琴那樣絢爛的華彩樂(lè )章，卻是整個(gè)交響樂(lè )里不可或缺的和聲織體的托底。”
放眼世界，探索特教領(lǐng)域的“理想學(xué)校”
實(shí)際上，低音提琴不僅具有醇厚深沉的一面，更有音色靈活多變的一面。
青島市中心聾校建1945年，是一所集學(xué)前康復、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中專(zhuān)于一體的全日制綜合性聽(tīng)障教育學(xué)校。2008年10月，接到青島市中心聾校的任職調令，曾經(jīng)讓劉本部驚訝之余又有些遲疑，26年的普通中學(xué)、職校教育管理經(jīng)驗，在特殊教育領(lǐng)域能行得通嗎？“特殊教育對于當時(shí)的我而言，是一片完全陌生的土壤。”
為了突破自我，劉本部像小學(xué)生一樣四處學(xué)習求教。他逐漸認識了全納教育、融合教育等現代特教理念，包括德國倡導的“包容教育”，鼓勵有特殊教育需求的殘障兒童就近上有條件的普通中小學(xué)，廣泛接觸社會(huì )同齡人；法國通過(guò)建設“養護學(xué)校”來(lái)康復和治療殘障兒童……中國臺灣“啟聰學(xué)校”優(yōu)良的師資和人性化的教育方式讓他大受啟發(fā)。
經(jīng)過(guò)大量地吸收學(xué)習，青島市中心聾校提出了：“融合 健康、尊重 快樂(lè )”的辦學(xué)理念，實(shí)施“抓兩頭，夯中間”的教育策略，突出康教結合、立德樹(shù)人，幫助聽(tīng)障學(xué)生積極面對人生、融入社會(huì )和走向幸福未來(lái)。“抓兩頭”就是重點(diǎn)抓好聽(tīng)障學(xué)生的入口和出口，即聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復和以職業(yè)教育為主線(xiàn)的高中階段教育；“夯中間”是指關(guān)注學(xué)生身心健康，實(shí)施個(gè)別化教育計劃，夯實(shí)基礎文化知識和技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從隔離分教到回歸主流，從缺陷補償到潛能開(kāi)發(fā)，采用指語(yǔ)法、手語(yǔ)法、口語(yǔ)法、聽(tīng)語(yǔ)法和綜合法等，訓練聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生獲得人際間的溝通，增強社會(huì )適應能力。
不僅如此，注重學(xué)生的職業(yè)訓練，輔導學(xué)生就業(yè)。全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，驅動(dòng)特殊教育的改革和進(jìn)步之外，還要為廣大特殊教育學(xué)校的發(fā)展提供可借鑒的范式。他們的目標就是把自己的學(xué)校打造成“全國聽(tīng)障教育示范校”和“國際知名特教學(xué)校”。
提及“理想中學(xué)校”，劉本部希望有一天能打破世俗的藩籬，建設一所全納式學(xué)校：這所學(xué)校能夠接受學(xué)區內的所有青少年兒童，承認人與人之間的差異，看到每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和價(jià)值，有教無(wú)類(lèi)，因材施教，為建立一個(gè)理想的全納社會(huì )奠定基礎。
在具身行動(dòng)中研究，在研究中實(shí)踐
跟絢爛亮麗的小提琴手相比，低音提琴家往往只能在后排角落里黯然。一般人很少會(huì )意識到它的撥弦、拖奏發(fā)出的波濤、隆隆的自然泛音，也是美妙樂(lè )章的重要部分。
確定了學(xué)校發(fā)展戰略，怎樣優(yōu)化管理、師資和教學(xué)質(zhì)量呢？劉本部要走出去的第一步，就是于立足于教育規律和聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)踐中研究。他帶領(lǐng)老師們做“影子學(xué)生”，以此調動(dòng)自身的感受力、洞察力，在衣、食、住、行、學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景中觸摸學(xué)生的第一感受。協(xié)同特教前輩和專(zhuān)家做“一生一案”的檔案建設與研究工作，快速掌握學(xué)生的家庭教育、康復階段、學(xué)習情況。與學(xué)校里一線(xiàn)教師、職工、后勤人員一起挖掘典型案例和細節故事，摸索總結優(yōu)化的具體措施和方法。對課堂形式、教學(xué)方法、學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)進(jìn)行階段性評估……
在課程改革方面，他發(fā)起“每日一句”的聾校作文教學(xué)探索，對語(yǔ)文自主學(xué)習和數學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行反復探究，將開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和信息技術(shù)等多項選修課進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“醫教（康教）融合”，針對聽(tīng)障學(xué)生的認知特點(diǎn)，解決學(xué)生語(yǔ)句顛倒問(wèn)題，不斷探討課堂教學(xué)的改革。
“培養一名合格的特教老師，需要數年時(shí)間。成為一名優(yōu)秀的特教老師，需要數十年甚至更長(cháng)時(shí)間的情感和專(zhuān)業(yè)投入。”為幫助教師們更專(zhuān)業(yè)、更有體系的提升，劉本部和骨干教師一起搜集整理大量的“啟聰故事”、“教育案例”和教育札記等，在實(shí)際案例中展開(kāi)針對性的培訓與系統學(xué)習。
為了讓新入校的老師能盡快掌握手語(yǔ)溝通的技巧，仿照實(shí)用英語(yǔ)手冊，劉本部主持編寫(xiě)了《實(shí)用手語(yǔ)》這部工具書(shū)。憑借這本書(shū)，即使從沒(méi)接觸過(guò)手語(yǔ)的人，也可以參照圖例，快速掌握與聽(tīng)障兒童交流的基本方法。畢業(yè)于華東師范大學(xué)特教專(zhuān)業(yè)的研究生孫亞男老師，畢業(yè)后進(jìn)入中心聾校，通過(guò)《實(shí)用手語(yǔ)》這本工具書(shū)，快速搭建起與學(xué)生們之間溝通的橋梁，不僅如此，孫老師尤其關(guān)注課堂反饋與課后交流，將手語(yǔ)理論和運用場(chǎng)景融合，真正讓語(yǔ)言“實(shí)用”起來(lái)。
康教一體，搭建語(yǔ)言康復中心
跟傳統的學(xué)校不同，青島市中心聾校不僅是一所學(xué)校，更是聽(tīng)障兒童的特殊教育研究所和康復中心。聽(tīng)力障礙很大一部分是先天性的，之所以民間會(huì )有“十聾九啞”的說(shuō)法，是因為早期語(yǔ)言能力的形成基本要靠模仿，如果聽(tīng)不見(jiàn)，自然也就無(wú)法模仿。
“正常人的聽(tīng)力能聽(tīng)到25分貝以下的聲音，僅能聽(tīng)到60分貝以上的聲音就屬于殘障性耳聾了，也就是聽(tīng)說(shuō)能力會(huì )受到很大影響。應該需要通過(guò)佩戴助聽(tīng)器或人工耳蝸，進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)康復訓練，才能真正實(shí)現‘能聽(tīng)會(huì )說(shuō)’、消除或緩解溝通障礙。”為此，劉本部和聾校非常重視聽(tīng)障兒童的早期康復訓練。學(xué)校的雨萌園學(xué)前康復中心是山東省聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復訓練“定點(diǎn)機構”，也是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗室指定的“醫教結合師資培訓基地”。
康復中心配備了多名具有國家級助聽(tīng)器驗配資質(zhì)的聽(tīng)力師和高級康復師，由聽(tīng)力學(xué)、特殊教育、學(xué)前教育三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的教師共同組成了醫教結合師資隊伍。學(xué)校還與華東師范大學(xué)達成深度合作，引進(jìn)了以“康復云”為代表的一系列康復技術(shù)信息化手段，積極探索聽(tīng)障兒童康復訓練的新途徑。
劉本部說(shuō)，我國的特殊教育水平在日益提高，信息化手段不斷完善，國家對特殊教育的支持力度也很大。殘疾兒童未來(lái)的發(fā)展，不僅要靠學(xué)校、老師和家長(cháng)們的推動(dòng)，更需要從政府到社會(huì )的全面關(guān)注和支持。“從國際化的視角來(lái)看，我國的特教事業(yè)這些年有了跨越式的發(fā)展，有了長(cháng)足的進(jìn)步；但無(wú)論哪個(gè)國家、哪個(gè)地區，殘疾人的教育問(wèn)題都還有很長(cháng)的路要走。”
最樸素的目標背后，需要更多的努力
德國作家聚斯金德在小說(shuō)中描摹出低音提琴的氣質(zhì)——一個(gè)低音提琴手深?lèi)?ài)著(zhù)劇團里的女歌手，卻總沒(méi)有勇氣告白。這種無(wú)法割舍的心情和他終身依賴(lài)的樂(lè )器——低音提琴是那么的相似。
學(xué)校的育人目標是“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )生存”。這個(gè)育人目標看似樸素，但從另一個(gè)方面想，它的要求很高。如果真的能夠把學(xué)生教育成“有普適認知，做實(shí)事，有協(xié)作能力，能獨立生存”的人，實(shí)際上是相當了不起的一件事，這件事，比拿多少分數，考取多高成績(jì)更有價(jià)值。要達到這一點(diǎn)，就要付出十倍的努力。
目前，青島市中心聾校的高中階段教育有兩種培養方向供學(xué)生選擇：一是進(jìn)行職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后即可參加工作，自力更生；二是以參加高考為目標普通高中教育，讓孩子有機會(huì )走進(jìn)更高的教育殿堂。學(xué)校根據就業(yè)現狀，開(kāi)設了服裝、烹飪和工藝美術(shù)三門(mén)中專(zhuān)主課，還設有美容美發(fā)、汽車(chē)美容、廚政、家政、電商、人工智能等選修課程。
近幾年來(lái)，聾校根據社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)需求，不斷探索改革課程設置，通過(guò)開(kāi)設這些課程，讓學(xué)生盡可能多的掌握生活技能，適應社會(huì )發(fā)展，在勞動(dòng)能力的養成中培養學(xué)生自信、健全的性格，給孩子和家長(cháng)注入追求美好生活的希望和動(dòng)力。
“青島市中心聾校的孩子們對于未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇權越來(lái)越高，除了普高有不少學(xué)生轉向職業(yè)教育，也有少數有職業(yè)教育轉而沖擊大學(xué)。“劉本部說(shuō)，“相比普高學(xué)生，職業(yè)中專(zhuān)孩子考取大學(xué)的難度更高，面臨的心理壓力也更大。”我們會(huì )尊重他們的選擇，真正實(shí)現校內的普職融通，無(wú)論是在文化課程學(xué)習上還是職業(yè)選修上，學(xué)校都會(huì )給予全力支持。”
為了讓學(xué)生獲得更廣闊的就業(yè)渠道，劉本部一邊積極走訪(fǎng)國內企業(yè)，篩選合適專(zhuān)業(yè)；另一邊求取教育圈內外朋友幫助，聯(lián)絡(luò )各類(lèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習機會(huì )。“企業(yè)對我們學(xué)生的認可度很高，評價(jià)他們有匠人精神，工作起來(lái)專(zhuān)注敬業(yè)，生活中又陽(yáng)光善良。”不僅如此，在劉本部的聯(lián)絡(luò )下，不少企業(yè)的技術(shù)員、設計師、工程專(zhuān)家和民間工藝大師都志愿到學(xué)校給孩子們義務(wù)授課，寒來(lái)暑往，年年不絕。
一個(gè)“為孩子操一輩子心”的慈父
曾經(jīng)有一度，低音提琴被視作“只能發(fā)出隆隆低音”的家伙，原意拉奏它的人也屈指可數。然而，正是這個(gè)體積大、發(fā)音低的弓弦樂(lè )器構成了樂(lè )隊中低音響的支柱，基本節奏的基礎。
實(shí)習動(dòng)員會(huì )是青島市中心聾校堅持推行了12年的活動(dòng)。要駛離學(xué)校這座港口，抵鄰踏入社會(huì )的中轉站，對聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)格外困難。劉本部察覺(jué)到了孩子們的不安，在每年的實(shí)習動(dòng)員大會(huì )上，他都會(huì )去講實(shí)習第一課，把最真實(shí)、樸素的話(huà)送給這些即將離巢的雛鳥(niǎo)：“這個(gè)社會(huì )并不冷漠，離開(kāi)了學(xué)校，仍然會(huì )有人關(guān)心你們，只不過(guò)更多的，需要靠自己的艱苦努力。每個(gè)企業(yè)都有自己的工作規范，你們要盡快適應跟學(xué)校不一樣的生活，堅守‘吃苦耐勞’這四個(gè)字，用自立自強和勤奮贏(yíng)得別人的尊重。”
劉本部不僅關(guān)注學(xué)生在校生活，對他們的家庭生活和未來(lái)生活同樣關(guān)注。聾校的老師們會(huì )定時(shí)通過(guò)手機與家長(cháng)溝通孩子們的近況；每到寒暑假，學(xué)校會(huì )幫助家長(cháng)適當學(xué)習一些日常手語(yǔ)；經(jīng)常布置給學(xué)生的作業(yè)則是幫助父母完成家務(wù)，如，做一道或幾道家常菜，在家長(cháng)與孩子的互動(dòng)中增進(jìn)家庭幸福感。
“如何教育孩子對于一個(gè)普通家庭而言，是一個(gè)值得深刻探討的話(huà)題，對于這些聽(tīng)障家庭來(lái)說(shuō)，更加不易。”劉本部說(shuō)，殘障兒童的家庭教育方式容易走極端，有的家長(cháng)會(huì )過(guò)分溺愛(ài)，有的卻會(huì )對這些孩子缺乏耐心。“學(xué)校老師在日常與家長(cháng)的溝通當中，傳遞的非常關(guān)鍵一點(diǎn)就是：一定要把孩子當作普通孩子一樣看待，在他們的缺陷上給予必要的關(guān)愛(ài)，在相處中給予他們與健全人同樣的尊重。”
為了讓家長(cháng)更直觀(guān)的了解到孩子在學(xué)校里的生活面貌，學(xué)著(zhù)去正確對待自己不完美的孩子，劉本部編著(zhù)出版了《師愛(ài)無(wú)聲——我們的教育故事》一書(shū)，書(shū)中匯集了聾校歷屆師生的真實(shí)故事，面對特殊兒童內心的敏感脆弱，讓我們看到了特教老師是如何用無(wú)聲的師愛(ài)，做耐心細致的撫慰；又讓我們看到孩子們逐漸走向陽(yáng)光，教師們的內心又是何等的滿(mǎn)足與幸福。師生相處中的點(diǎn)滴瑣事，從書(shū)中細膩地里流淌出來(lái)。
畢業(yè)后離校學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，也是劉校長(cháng)經(jīng)常掛念的心事。對于參加高考、大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)困難的學(xué)生，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設立了回訪(fǎng)聯(lián)系制度，積極與學(xué)生溝通，幫其解決就業(yè)難題；畢業(yè)了的學(xué)生結婚，證婚人大多都會(huì )是在校時(shí)的班主任，讓學(xué)生在人生的重大場(chǎng)合，面對眾多親朋好友，保持勇氣與自信。
讓每一個(gè)孩子看見(jiàn)身邊的榜樣，更能看到自己的未來(lái)
2008北京殘奧會(huì )圣火使者姜馨田，是學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，她代表中國八千萬(wàn)殘疾人，點(diǎn)燃殘奧會(huì )圣火，昭示了中華兒女自強不息的精神。這些身邊真實(shí)的人，激勵著(zhù)學(xué)生們前行。
學(xué)校整合社會(huì )資源，邀請名人專(zhuān)家、社會(huì )精英和行業(yè)大師們進(jìn)校園，讓學(xué)生們與不同行業(yè)和領(lǐng)域的精英接觸，去了解更廣博的世界。開(kāi)設國畫(huà)、書(shū)法、美術(shù)、攝影、跆拳道、舞蹈、圍棋、魔術(shù)、國學(xué)等特色課程，拓寬知識領(lǐng)域。成立攝影教育協(xié)會(huì )，申請文聯(lián)文藝志愿服務(wù)基地，成為雜技魔術(shù)協(xié)會(huì )培訓基地，選送的跆拳道選手在在土耳其聾奧會(huì )和全會(huì )上獲多枚金牌，“打遍天下無(wú)敵手”。
相較于普通孩子，特殊兒童對于外界給予的反應更為敏感。相比與看到他人，他們更需要“看見(jiàn)自己”：可以看見(jiàn)并相信自己的未來(lái)；看見(jiàn)未來(lái)的同時(shí)，看見(jiàn)自己的力量所在；去努力成為自己；過(guò)想要的生活。
學(xué)校每年設有讀書(shū)節、藝術(shù)節、體育節、心理節等一系列活動(dòng)，學(xué)生在舞臺上表演排演的魔術(shù)、舞蹈、默劇，將青島中小學(xué)教育的“十個(gè)一”要求生動(dòng)活潑地展現出來(lái)。每個(gè)周末，學(xué)生們全天都可以在圖書(shū)館中閱讀喜歡的書(shū)籍。學(xué)校充分利用社會(huì )捐贈，開(kāi)設有“愛(ài)心超市”，將社會(huì )捐贈的錢(qián)財物轉化為學(xué)習生活用品，學(xué)生憑借德育積分卡到超市選購所需，愛(ài)心超市由學(xué)生參與管理，從貨品購買(mǎi)、登記入庫、貨架管理、賬目清理等全程參與。
在劉本部校長(cháng)看來(lái)，只要能讓孩子在未來(lái)更有價(jià)值、讓孩子身心更健康、讓孩子的靈性得到保有和尊重，這就是好的教育。而學(xué)校要做的，就是去構建一個(gè)尊重、開(kāi)放的環(huán)境，幫助這些孩子找到人生的支點(diǎn)。
從最起初的迷惘到現如今的幸福感，劉本部帶領(lǐng)學(xué)校實(shí)現了跨越，而他自己的人生也在此蛻變。在這個(gè)獨特的、無(wú)聲的世界里，為孩子們演奏起一段段華美的樂(lè )章。
英國詩(shī)人吉普林有一段關(guān)于教育的名言：“幫助無(wú)知的人得到智慧永遠是一種功德。教育是最大或許也是最好的福祉。”我們自己身處一個(gè)程式化的世界，重復性的流行旋律常常讓耳朵疲憊、垂老，但在青島市中心聾校彈奏的音符里，卻可以精神一振：低音的深潭上方，有交織互噬的高音透地而出，繼而氣化，營(yíng)造出了運動(dòng)不息的力場(chǎng)。那是大鵬振翅的回響，也是生活的善意與希望向我們笑意吟吟地張望。（文/左希 青島市中心聾校供圖）
