總有一條河流，一片茂林，能穿越時(shí)間。河流柔軟又堅定地朝向某個(gè)終點(diǎn)奔涌，它所經(jīng)過(guò)的土地，水草豐茂，森林繁盛，向上看，有翱翔的鷹往更高遠處飛過(guò)。
在青島大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)張鳳瑛心里，好的教育是由一條大河所滋養的茂林，不同的生命個(gè)體在其間自主生長(cháng)，相互依存，相互賦能，相互成就，每一個(gè)生命都可以找尋到其意義和價(jià)值。
森林、河水、種子和飛鳥(niǎo)
1979年，作為恢復高考后的首屆大學(xué)畢業(yè)生，張鳳瑛剛滿(mǎn)20歲。在那個(gè)光影斑駁的初秋，張鳳瑛乘坐著(zhù)搖搖晃晃的綠皮火車(chē)，伴隨著(zhù)一路轟鳴聲，駛向內蒙古自治區呼倫貝爾市的伊圖里河車(chē)站，趕上每天僅一趟的林廠(chǎng)公交車(chē)，進(jìn)入大興安嶺腹地的伊圖里河林業(yè)機械廠(chǎng)子弟學(xué)校任教。
這一年，年輕的黨員張鳳瑛成為了一名物理老師。
蒙語(yǔ)里的伊圖里河是“一條清澈透明、水平如鏡的大河”。在伊圖里河的兩年，時(shí)光以一種積極浪漫的姿態(tài)，將那里悠長(cháng)的河流和蔓延的森林一起印在了張鳳瑛的記憶深處。
在那里，能聽(tīng)見(jiàn)大自然的很多聲音，聽(tīng)到滿(mǎn)山參天大樹(shù)被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，聽(tīng)到小河流水的嘩嘩聲，聽(tīng)到務(wù)林人進(jìn)山采伐的號子聲……
“老師們和機械廠(chǎng)職工住同一個(gè)大院，下班后的人們熱氣騰騰的切菜、做飯、織毛衣、唱紅歌，處處充滿(mǎn)了生活氣息。”與機械廠(chǎng)的職工不同，張鳳瑛在知識的大河里，找到了另一種“熱氣升騰”：從全國各地匯聚而來(lái)的青年教師講課，她都會(huì )去聽(tīng)；一有空余，就大段大段背誦唐詩(shī)宋詞；物理、數學(xué)、英語(yǔ)，各學(xué)科的課本都拿過(guò)來(lái)研究。
當地一名職工大姐在若干年后回憶起張鳳瑛，仍能記得她眉毛彎彎，扎一條烏黑油亮的大辮子，整個(gè)人像伊圖里河畔筆直的松枝，每一天都在長(cháng)個(gè)兒。
1981年，22歲的張鳳瑛調入內蒙古牙克石林業(yè)四中。從一名刻苦樂(lè )觀(guān)的青年教師成為引領(lǐng)當地教育的校長(cháng)，這次的扎根，張鳳瑛用了16年。
大興安嶺的紅松無(wú)論遇到寒冷、干旱，都能毅立向上。牙克石林業(yè)四中的同事至今還能回憶起張鳳瑛帶著(zhù)不到一周歲的兒子，邊聽(tīng)錄音機邊自學(xué)成人高考文科科目的場(chǎng)景。“從牙克石到哈爾濱考試，要坐12個(gè)小時(shí)的硬座火車(chē)。那年作文考試的題目是《論毅力》，這個(gè)題目太適合我作答了。”1988年，張鳳瑛以第一名的成績(jì)進(jìn)入哈爾濱師范大學(xué)教育學(xué)本科學(xué)習，隨后邊工作邊學(xué)習北京師范大學(xué)應用心理學(xué)碩士課程。在學(xué)習這件事上，張鳳瑛從不給自己設限。
1997年，青島人才引進(jìn)政策讓張鳳瑛像一粒種子，飛出大興安嶺，落到膠東的土地上。從青島二中的一名物理老師，到引人矚目的島城名校長(cháng)，這一次的躬身入局，張鳳瑛又用了18年。
2014年，張鳳瑛收到了青島大學(xué)附屬中學(xué)的聘任函，成為這所民辦學(xué)校的校長(cháng)兼黨總支書(shū)記。這一次，張鳳瑛如那條清澈透明、水平如鏡的河，奔涌進(jìn)這片新的土壤里。
越長(cháng)越高的紅杉，根與根相連
進(jìn)入青大附中，張鳳瑛首先關(guān)注的是學(xué)校的文化土壤。沒(méi)有圖景的學(xué)校走不遠。這就好比要培育出一片繁茂樹(shù)林，只盯著(zhù)一顆顆樹(shù)木是不夠的，一定要回到地面上來(lái)思考，從土壤開(kāi)始找問(wèn)題。
缺乏共識，就形不成向上的合力；沒(méi)有對個(gè)體的賞識和尊重，就難以締造出良好的關(guān)系；沒(méi)有順暢的機制，就不會(huì )有正反饋疊加的涌現。張鳳瑛為教師們畫(huà)下了這樣一幅圖景：教育是純生態(tài)、去功利、致良知的，教育要用其豐富性去應對個(gè)體的多樣性，承認不同、尊重差異，包容、悅納每個(gè)生命個(gè)體，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)每個(gè)生命的成長(cháng)與進(jìn)步。
形成了這個(gè)目標，就找到了組織進(jìn)化的線(xiàn)索，接下來(lái)就是制定“導游圖”了。文化的本質(zhì)是人化，學(xué)校的根本目標是塑造人格，那么，就從“人”入手。而這其中，理解教師又是決定教育質(zhì)量的核心角色。張鳳瑛決心幫助老師們從時(shí)間中解放出來(lái)，在喧囂中安靜下來(lái)。
教師需要想象力，去想象我們所教的學(xué)生將來(lái)會(huì )走到哪里去？他的人生目標在什么地方，我們應該帶著(zhù)他走到哪個(gè)臺階、哪個(gè)山頂、哪處風(fēng)景？
上任伊始，張鳳瑛邀請學(xué)校老師一起，共同制定出《教師隊伍建設發(fā)展三年規劃》，將學(xué)校的人才培育個(gè)性化、梯隊化。施行“長(cháng)板先行、短板增值、間隙無(wú)縫”的培養策略，讓有能量的教師率先被看見(jiàn)，被認同，去領(lǐng)跑。
很快地，青大附中成立了青年教師成長(cháng)團隊，確立了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規劃》，提供明確的可操作的行為指導，使教師理解教什么、怎么教、為什么教，幫助教師依靠專(zhuān)業(yè)能力確立自己在團隊中的角色與作用，并以角色和專(zhuān)業(yè)行為對學(xué)校、同事、學(xué)生負責。學(xué)校隨后樹(shù)立的“啟航、助航、領(lǐng)航”教師成長(cháng)三航工程，給了老師們新一輪向上的拉力。
如果說(shuō)，過(guò)去學(xué)校發(fā)展中的一些問(wèn)題，用制度解決不了，用情感也解決不了，那么，問(wèn)題往往在結構。張鳳瑛鐵了心要給到老師、學(xué)生更多自由空間，他們體驗得更多，發(fā)展得更多，內化得更多，就更能形成好的教育教學(xué)。如何在學(xué)校當中營(yíng)造良好的關(guān)系，放大社群的力量，建立更多自組織，讓他們自行生長(cháng)，是那個(gè)時(shí)候的張鳳瑛每天思考最多的問(wèn)題。
學(xué)校打破了以往以班級、學(xué)階為單元的協(xié)作機制，形成縱向學(xué)階銜接和橫向學(xué)科綜合，推行項目式管理，科技創(chuàng )新指導中心、藝術(shù)素養指導中心、體育健康指導中心、社會(huì )實(shí)踐指導中心等八大中心遍地開(kāi)花，在實(shí)戰中，鍛煉和培養老師，尤其是年輕教師的系統思維、過(guò)程思維、全局思維。
一名好老師離不開(kāi)學(xué)校、個(gè)人、學(xué)生、學(xué)生家庭各方面的共同塑造。每個(gè)學(xué)期末，青大附中的老師都會(huì )收集到來(lái)自學(xué)生、家庭、同事的他人評價(jià)，按照十八項指標進(jìn)行民主投票，這些多方面的建議也讓老師們從一開(kāi)始的惴惴不安到后來(lái)的欣然接受，悄悄地改變并塑造著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)行為，學(xué)校的滿(mǎn)意度調查常年維持在97％以上，周邊的師生關(guān)系和諧了，家校關(guān)系抵達了更高的效能，工作環(huán)境也就越來(lái)越融洽。
學(xué)校逐漸濃縮形成了“始于尊重、立于共生、達于和合”的十二字行為價(jià)值觀(guān)，凝結出“成全”教育思想，形成“教天地之事，育生命自覺(jué)”的教育理念。通過(guò)保障教師待遇、權利使教師建立職業(yè)尊嚴，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )，建設成長(cháng)型組織。
“校之心在順人心，師之和在辦實(shí)事。”除了塑造良好的專(zhuān)業(yè)協(xié)作關(guān)系，在生活中讓教師們感到溫暖也要具備十分誠意。張鳳瑛從一個(gè)個(gè)小細節去幫助老師解決后顧之憂(yōu)，比如，她觀(guān)察到，很多為人父母的中青年教師，往往在送娃上學(xué)和帶學(xué)生早讀之間陷入兩難，張鳳瑛說(shuō)服了學(xué)校餐廳，請他們開(kāi)放面向教師家庭的經(jīng)濟早餐，老師們可以帶著(zhù)孩子，一起到校用早餐，節約時(shí)間和精力。這樣的小問(wèn)題解決了一個(gè)又一個(gè)，老師們的精神面貌也越來(lái)越積極。
就是這樣，最大程度上保護老師，讓老師能最大程度和孩子在一起，研究孩子的成長(cháng)，研究每一天發(fā)生在他身邊的教學(xué)。
在隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設層面，張鳳瑛敢為天下先。2015年，青大附中已經(jīng)開(kāi)始了數字化課程和教學(xué)資源建設，進(jìn)行基于翻轉課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式探索，在這期間，老師們的教技水平持續增強。不僅如此，學(xué)校邀請互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的技術(shù)外腦，常年跟蹤，第一時(shí)間為師生們提供技術(shù)支持，解決技術(shù)難題。去年新冠疫情發(fā)生時(shí)，學(xué)校的技術(shù)平臺承擔了62個(gè)班級同時(shí)上直播課，線(xiàn)上授課保持了高水準，老師們很快地適應了疫情帶來(lái)的變化。
有了這些，張鳳瑛認為還不夠。曾經(jīng)滋養過(guò)她的莽莽林海啟發(fā)著(zhù)她：紅杉的成長(cháng)，必定是一大片紅杉林。它們一株接著(zhù)一株，根與根密密相連，最大的風(fēng)，也無(wú)法搖動(dòng)它們。
學(xué)校“紅杉獎”是設立給教師們的專(zhuān)項榮譽(yù)，年級與年級之間、學(xué)科與學(xué)科之間、項目與項目之間，針對實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)協(xié)作研究，在實(shí)戰中探討，從教、學(xué)、研、思四個(gè)方面解決問(wèn)題，給老師以職業(yè)認同和幸福感。
以“問(wèn)題”為驅動(dòng)，以解決教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題為目標，按照教師的行為脈絡(luò )組織活動(dòng)的內容與形式，從而調動(dòng)起一切可能的資源與方式，實(shí)現自我與他人的成長(cháng)。骨干教師先行課、新教師亮相課、同課異構、德育精品課、優(yōu)質(zhì)課、示范課和研討課，層層疊疊，生成了區域范圍內的樣本課程和典型案例，獲得多項殊榮。
張鳳瑛始終相信，學(xué)校行為的根本意義，不是培養、引進(jìn)甚至留住名師，而是讓土壤變得適合每一位教師生長(cháng)，讓每一位生長(cháng)著(zhù)的教師能夠充分發(fā)揮自己的能力。
“目標盯住事，標準帶動(dòng)人，任務(wù)含責權，評價(jià)多階梯。”青大附中建立起一支有內驅力、研究力、精神力、進(jìn)取力、抗挫力、品格力的高效師資團隊。此時(shí)的學(xué)校，群山林立，群鳥(niǎo)各得其所；山山串聯(lián)，生態(tài)功能日趨完整。
給山鷹飛往遠山的信念
張鳳瑛的辦公室里陳列的都是與學(xué)生們的合影。隨便看向哪一張，她都能如數家珍：“這名同學(xué)叫宋佳霖，在校時(shí)擔任校模聯(lián)秘書(shū)長(cháng)，小伙子是頭腦奧林匹克歐錦賽冠軍；朱嘉誠，是位‘小作家’，他寫(xiě)得《燕子》、《麥島賦》我都認真讀過(guò)；小姑娘叫孫曉暢，信息學(xué)奧賽拿回了一等獎；這是尉巍，曾在維也納的舒伯特國際青少年鋼琴比賽中獲獎，比賽改變了她的人生軌跡，初三時(shí)去海外讀音樂(lè )院校，出國前特意來(lái)和我擁抱、道別。看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)離開(kāi)，飛往更遠的地方，有些不舍，卻也充滿(mǎn)幸福感。”
基礎教育就是要打基礎，“種樹(shù)者必培其根，種德者必養其心。”初中三年，一旦能幫助孩子找到天賦和興趣所在，他們就會(huì )展現出大人難以相信的成長(cháng)質(zhì)量和自驅力。
閱讀和鍛煉是張鳳瑛最希望孩子們持之以恒做的事情。在現如今的青大附中，老師針對學(xué)生以及學(xué)生們的相互評價(jià)，學(xué)業(yè)成績(jì)只占40％，其余的60％包括了日常的規范、閱讀、勞動(dòng)、鍛煉、社會(huì )實(shí)踐等各個(gè)方面。
初中階段的發(fā)育發(fā)展，是矛盾最集中的一個(gè)時(shí)期，生理、心理、思維認知都是一個(gè)關(guān)鍵巨變期。學(xué)校提出了要在同學(xué)間開(kāi)展“同窗六比”，即思想上比進(jìn)步，學(xué)習上比刻苦，知識上比豐富，生活上比儉樸，交往上比互助，目標上比高度。
學(xué)校不只是知識開(kāi)始的地方，更加是行為開(kāi)始的地方。知識的傳承與創(chuàng )造的同時(shí)，人與人的關(guān)系開(kāi)始產(chǎn)生，互為主體，互為客體，不同思維模式通過(guò)事實(shí)、問(wèn)題、目標產(chǎn)生交流、協(xié)同、融合、生長(cháng)。
張鳳瑛明白，學(xué)生們需要去和一個(gè)更開(kāi)闊的世界聯(lián)系在一起，保持和他人的對話(huà)，并在對話(huà)中展開(kāi)反思。不然，當孩子走出學(xué)校后，會(huì )發(fā)現他的知識體系過(guò)時(shí)了，不僅不能支持他應對現實(shí)世界，反而會(huì )對他真實(shí)地認知世界、真實(shí)地解決問(wèn)題造成禁錮與遮蔽，他就不能真實(shí)地生活、真實(shí)地創(chuàng )造。
她通過(guò)一系列措施，想盡辦法給學(xué)生的課余時(shí)間充分“留白”。在她的主張下，學(xué)校將休息時(shí)間和自習時(shí)間交還學(xué)生，教師不允許隨便進(jìn)教室講課，更不能拖堂加課；不上晚自習，學(xué)生放學(xué)后自主安排；每天早晨留十五分鐘給師生誦讀詩(shī)詞經(jīng)典；增設社團，由學(xué)生進(jìn)行民主管理。
2019年，學(xué)校“山鷹科學(xué)院”揭牌成立。張鳳瑛說(shuō)，決心成立“山鷹科學(xué)院”，就是希望學(xué)生長(cháng)凌云之志，勇敢地去實(shí)現自我突破。
打開(kāi)“山鷹科學(xué)院”的導師名錄，里面有：國際歐亞科學(xué)院李乃勝院士、中科院古脊椎與古人類(lèi)研究所副所長(cháng)徐星、中國首位天文學(xué)卡爾·薩根獎獲得者鄭永春、中國載人航天工程空間天文與天體物理領(lǐng)域專(zhuān)家組首席科學(xué)家張雙南、北斗女神徐穎、清華大學(xué)航空航天學(xué)院教授王兆魁、國防科技大學(xué)衛星專(zhuān)家蔡洪、長(cháng)征火箭設計師錢(qián)航、蛟龍號南海航段深潛首席科學(xué)家李新正、中國高速列車(chē)設計師林鵬、國防科技大學(xué)博士白瑞雪、中國科協(xié)首席科學(xué)傳播專(zhuān)家徐興永、中國人民解放軍航天員大隊英雄航天員王亞平……這些位享譽(yù)國內外的科學(xué)家，走進(jìn)青大附中，站上“山鷹科學(xué)院”的講臺，分享最新科技信息的同時(shí)，帶來(lái)他們的成長(cháng)故事，激勵著(zhù)年輕人。
張鳳瑛說(shuō)：“所謂仰望星空，就是要讓孩子看見(jiàn)‘星辰’并不遙遠。當一位位鮮活的、立體的科學(xué)精英站到他們面前，講述那些動(dòng)人故事的時(shí)候，學(xué)生們會(huì )由衷地發(fā)出贊嘆，他們當中會(huì )有更多人想要成為那樣的杰出者。”
2021年6月17日，酒泉航天發(fā)射中心問(wèn)天閣舉行神舟十二號載人飛船出征儀式，張鳳瑛帶領(lǐng)她的16名熱愛(ài)航天科學(xué)的學(xué)生，在現場(chǎng)目送航天員聶海勝、劉伯明、湯洪波為國出征。
在文昌航天科普中心，青大附中的學(xué)生與“火星叔叔”鄭永春面對面，近距離觀(guān)測長(cháng)征五號發(fā)射歷程；“神舟十三”號載人飛船發(fā)射前夕，英雄航天員王亞平和零號指揮員吳華，向青大附中的學(xué)子發(fā)出邀約：努力成才，報效祖國，共赴航天強國夢(mèng)……
生生不息，依然去愛(ài)。這樣激動(dòng)人心的故事，在青島大學(xué)附屬中學(xué)里每天都在上演：上天、入地、下海、縱橫蒼穹、探尋地球生物基因……那些振動(dòng)起翅膀的雛鷹，在一次次練習中，學(xué)會(huì )了飛翔。
青大附中有110名同學(xué)獲得國家專(zhuān)利，其中國際獎項76個(gè)，國家級獎項390個(gè)，省級獎項218個(gè)。4名同學(xué)獲國際發(fā)明展覽會(huì )“金獎”，9名同學(xué)獲得“全國宋慶齡科技發(fā)明創(chuàng )新獎”，22名同學(xué)獲得“山東省青少年科技創(chuàng )新大賽一等獎”，累計2495人次獲得各級各類(lèi)科技比賽獎項。
梭羅在《瓦爾登湖》中有這樣的嗟嘆：現在已經(jīng)到了時(shí)候，我們應該有一所所不平凡的學(xué)校，一個(gè)個(gè)村子應該是一座座大學(xué)，學(xué)生們寄宿于此，在康科德的天空下接受教育，請一位阿伯拉爾來(lái)講學(xué)，讓一切有學(xué)問(wèn)的社團來(lái)與我們分享。
唯真，能接受時(shí)間的磨礪和檢驗
時(shí)間像一趟永不回頭的列車(chē)，載著(zhù)人們一路向前。張鳳瑛常在夢(mèng)里回到那片原野，一次次按下磁帶的播放鍵，樹(shù)苗從一垅垅土里扎出來(lái)，越長(cháng)越高。
“時(shí)間是一切的驗金石，如果一所中學(xué)只能看到一個(gè)孩子要面臨的中考、高考，看不到他數年或數十年之后樣子，這樣的教育就是偽教育。”懷揣做真教育的信念，張鳳瑛將關(guān)注點(diǎn)放在“連結”上，去達成學(xué)校與學(xué)校之間的連結，學(xué)校與家庭之間的連結，學(xué)校與社會(huì )之間的連結。
坐想都是問(wèn)題，起行才是答案。每個(gè)秋季學(xué)期，青大附中都要舉辦教育年會(huì )，為教育工作者、家庭和社會(huì )敞開(kāi)大門(mén)，產(chǎn)生各方面思想碰撞的火花，促成周?chē)顺蔀樽兏锏姆e極行動(dòng)者。
2020年12月，學(xué)校以“求真知·做真人·教育唯真——以仁愛(ài)之心探尋教育真諦”為主題，采用了線(xiàn)上、線(xiàn)下結合的方式，邀請25萬(wàn)人次參與，70多名老師走上講臺分享觀(guān)點(diǎn)，七場(chǎng)素質(zhì)教育成果展，七個(gè)開(kāi)放的教育論壇，六節高質(zhì)量展示課，五大主題研討會(huì )下來(lái)，青大附中的教育年會(huì )成了島城名副其實(shí)的“教育頂流”。
近10萬(wàn)家庭在線(xiàn)觀(guān)摩了青大附中的公開(kāi)課：初一綜合實(shí)踐課《我是服裝設計師》、初一美術(shù)課《色彩的魅力》、初二物理課《眼睛和眼鏡》、初二地理課《青藏地區》、初三整本書(shū)閱讀課《讀水滸論英雄》、初三主題班會(huì )課《我的人生我做主》，將課堂的最大魅力還原給更多人讀懂。
學(xué)校五年前成立了家庭教育指導中心，設立了工作站，定期為家長(cháng)開(kāi)展家庭教育指導服務(wù)、家訪(fǎng)服務(wù)和免費咨詢(xún)服務(wù)。自主開(kāi)發(fā)了生涯規劃校本教材《為青春期護航》、《我的未來(lái)我做主》。學(xué)校每年舉辦的“家長(cháng)節”、“涵泳讀書(shū)會(huì )”，由家長(cháng)和教育專(zhuān)家分享家風(fēng)故事，表演情景劇，讓教育理解相互傳達。
走進(jìn)青大附中，總會(huì )被師生們臉上呈現出的一股昂揚、朝氣的“大唐氣象”所感染到。學(xué)校管樂(lè )團、民樂(lè )團屢次登上國際舞臺；“大愛(ài)尚美”系列校園文化藝術(shù)節為師生們的書(shū)法、繪畫(huà)、篆刻、舞蹈、器樂(lè )、朗誦特長(cháng)提供展示；“燕鷗劇社”全英文公演話(huà)劇《我不完美》，牽動(dòng)數千觀(guān)摩家庭自主發(fā)起“為何我看見(jiàn)不完美孩子”的社會(huì )化討論；社團嘉年華、模擬上合峰會(huì )、莎士比亞戲劇社……豐富多彩的社團生活，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，找到各自的天賦所在。
市民們見(jiàn)證更多的是青大附中的“潔之隊”公益社團。過(guò)去五年的200多個(gè)周末，人們每每能看見(jiàn)身著(zhù)隊服、佩戴隊標的“潔之少年”，活躍在大街小巷、旅游景區、公園商圈，清理市容，宣傳環(huán)保，以切身行動(dòng)改善周遭社區。
學(xué)校發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)作用，加強校際互動(dòng)交流指導，派出干部教師到貴州、云南、平度等地支教送教，先后與平度云山中學(xué)、酒泉東風(fēng)中學(xué)、云南單甲中學(xué)等達成跨區域幫扶結對。
“給予每個(gè)學(xué)生適合的教育，讓每一個(gè)生命精彩綻放，這就是教育的本真。”張鳳瑛說(shuō)，不管未來(lái)怎樣變遷，教育始終要主張一個(gè)“真”字，教育要歸正，而它的真道路，就是堅定地選擇培養完整生命成長(cháng)和可持續終身學(xué)習的下一代。
好的校長(cháng)，手里有一把種子，心里有一方沃土。現代人仍要像生活在原始叢林的祖先一樣，探索、冒險、尋找道路，面對意識與精神的叢林，從知識進(jìn)化到各種思維方式、認知框架的迭代，對普遍而恒久的主題做出新的定義。
《五種時(shí)間》的最后寫(xiě)道：如果你一直渴望有一個(gè)人能敦促你走上這條道路，能夠在誘惑襲來(lái)時(shí)拉住你不放，不許你膽怯，不許你沉淪，不許你隨波逐流，不許你就此沉睡，那么現在，你自己就是這個(gè)人。——我還以為是那個(gè)你視為榜樣的人，當回過(guò)頭來(lái)，原來(lái)那個(gè)人，就是自己。
采訪(fǎng)結束后，我漫步在青大附中所在的天山路街巷，耳畔回響起那些寫(xiě)《山鷹》的句子：“青春時(shí)光為著(zhù)信念掠過(guò)生命的花朵，大山里依舊寧靜如常，一抬頭就能望見(jiàn)，那些用不同顏色的葛藤織成的網(wǎng)，小山鷹們用夜鶯的歌聲滋潤流放的心音……”（文/ 左希 圖/青島大學(xué)附屬中學(xué)）
