【專(zhuān)家視點(diǎn)】
既能解眼前渴又可巧蓄遠水：
高師院校應成為中小學(xué)校的同盟軍、資源庫、能量源
作者：韓巍（內蒙古師范大學(xué)教務(wù)處處長(cháng)，教授）
在整頓校外培訓機構、深化作業(yè)減負、落實(shí)課后服務(wù)等一系列剛性要求予以落實(shí)之后，如何繼續深入、如何長(cháng)效發(fā)力，是社會(huì )廣泛關(guān)注的話(huà)題。經(jīng)過(guò)前期的政策“組合拳”，校外培訓機構的種種亂象已經(jīng)得到有效遏制，然而家長(cháng)和學(xué)生以補課、提分、刷題維系學(xué)業(yè)優(yōu)勢的觀(guān)念還難以短時(shí)間內徹底改變。因此，強化學(xué)校育人主陣地作用，是當下讓“雙減”提質(zhì)增效的有效路徑。
“強化學(xué)校育人主陣地作用”，既包含課堂提質(zhì)、作業(yè)減負等新要求，也提出了課后服務(wù)、體育鍛煉、勞動(dòng)教育、“家校社”攜手等新任務(wù)。整個(gè)基礎教育行業(yè)都在思考“干什么”和“怎么干”，探索直切當今教育要害的解決方案，但在方案設計與工作落地之間，我們也必須正視由此產(chǎn)生的壓力與困境。以“5+2”課后延時(shí)服務(wù)為例，課后服務(wù)作為教育部的重點(diǎn)工作，也是一項重大民生工程，既要讓學(xué)生盡量在校內完成作業(yè)，又要對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導；既要讓學(xué)生在參與閱讀、藝體、社團等活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，充分挖掘和彰顯天賦特長(cháng)，又不能因在校時(shí)間過(guò)長(cháng)而厭校厭學(xué)；既要與當地正常下班時(shí)間相銜接，切實(shí)解決家長(cháng)接送困難的問(wèn)題，又不能因延時(shí)服務(wù)而對教師層層加碼，使其成為所有責任和壓力的“兜底者”。
高師院校應為助力基礎教育的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)貢獻力量
“雙減”后，基礎教育從業(yè)者面臨著(zhù)前所未有的轉型挑戰。時(shí)代需要千百萬(wàn)站在一線(xiàn)的“筑路者”，這是對基礎教育的內在要求，亦是對高師院校的驅動(dòng)。高師院校必須從使命擔當意識出發(fā)，審視新時(shí)代的教育轉型，放眼未來(lái)教育的理想圖景，以這一視角挖掘和調動(dòng)自身的資源優(yōu)勢，勇于承擔，主動(dòng)作為，為緩解基礎教育的壓力、助力基礎教育的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)貢獻力量。
高師院校是教育理論研究的重要陣地。當前，面對“強化學(xué)校育人主陣地作用”這一命題，基礎教育管理者迫切需要厘清實(shí)踐背后的邏輯，系統設計育人體系，精準攻堅。一線(xiàn)教師則需重新確立專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方向，實(shí)現自身能力的變革，讓工作落地。針對這些思考，應當釋放高校師生和學(xué)術(shù)團隊的力量，從問(wèn)題導向出發(fā)，把經(jīng)驗傳遞、目標升級作為整體關(guān)切點(diǎn)，雙方共同研判政策指引、未來(lái)需求、當前教學(xué)復雜性等改革議題的專(zhuān)業(yè)性走向，從而促發(fā)自覺(jué)和反思性實(shí)踐，抬高基礎教育發(fā)展新空間。
“雙減”如何減量不減質(zhì)、保質(zhì)又增效？引入社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源和師資參與其中，已經(jīng)成為社會(huì )共識。多部門(mén)合作需要各級政府之間有效協(xié)同，也有待于廣泛的社會(huì )參與，如社區、校外教育機構、社團組織、文化機構、俱樂(lè )部等。在高師院校，不僅有音樂(lè )教育、美術(shù)教育、體育鍛煉、勞動(dòng)教育等多個(gè)領(lǐng)域的師生，還有心理輔導、少兒心理研究等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，其資質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性也有所保障。
高師院校參與課后服務(wù)能夠改善中小學(xué)師資力量不足的困境
高師院校參與課后服務(wù)，不僅能夠改善中小學(xué)師資力量不足的困境，更有其他社會(huì )力量所不能兼備的優(yōu)長(cháng)——既能因教師來(lái)源多樣化而實(shí)現多主體參與，提升課后服務(wù)的豐富性和趣味性；也能因教師資格專(zhuān)業(yè)化而保障課后服務(wù)的學(xué)理性和系統性；還在人員數量方面具備突出優(yōu)勢，能夠保障課后服務(wù)的穩定性和知識連續性。對于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，高師院校提供的課后服務(wù)，相較于其他社會(huì )機構，更能兼具低成本、高質(zhì)量、多樣化、公益性等特點(diǎn)。更重要的是，課后服務(wù)內容設計的導向是落實(shí)學(xué)生核心素養的培養，高師院校在這方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。如生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的師生能夠將趣味實(shí)驗帶入中小學(xué)校園，文學(xué)、歷史、思政學(xué)科的師生則能將文史知識、專(zhuān)題研究分享帶進(jìn)課堂，還可以協(xié)助中小學(xué)開(kāi)展如生物模型展評大賽、理化知識科普講解大賽等活動(dòng)。高校的圖書(shū)館、標本室、藝術(shù)展覽、文藝演出、實(shí)驗場(chǎng)所等，也可向中小學(xué)師生定期開(kāi)放或邀請觀(guān)摩。讓知識告別內卷，讓學(xué)生告別焦慮，讓家長(cháng)告別“雞娃”，讓學(xué)習不再受困于“囚徒困境”和“劇場(chǎng)效應”，把千姿百態(tài)的世界化作孩子們學(xué)習和研究的對象，建立孩子與世界更為真實(shí)緊密的聯(lián)結。
高校師生深入基礎教育一線(xiàn)可收獲鮮活經(jīng)驗，以?xún)?yōu)化高校課程體系、人才培養方案
高師院校對基礎教育的智力支撐和資源共享，并非單向的支持和高位的審視，也并非與本職工作的背離。高師院校的職責是為社會(huì )培養未來(lái)的教師，高校師生深入基礎教育一線(xiàn)，與基礎教育行業(yè)攜手，以“雙減”涉及的真實(shí)問(wèn)題為支點(diǎn)，從深度體驗中觸及最真切的現實(shí)問(wèn)題，收獲最鮮活的一手經(jīng)驗，據此對當下師資素養的短板和未來(lái)社會(huì )需求的空白進(jìn)行自我診斷和總結研判，由此可優(yōu)化高校課程體系、調整人才培養方案等。這一“診斷—修訂—研判—改進(jìn)”的行動(dòng)鏈條，能夠幫助我們多觸及案例，避免概念把玩，多直面問(wèn)題，以防理論空轉，從而保障高師院校培養的人才能夠契合時(shí)代巨變的需求，以高品質(zhì)的育人體系，培養有智識、敢擔當的國家棟梁。
“雙減”政策下，扭轉教育觀(guān)念、重塑教育格局、建設教育生態(tài)的巨幕徐徐拉開(kāi)，每個(gè)人都真切感受到教育高位引領(lǐng)的國家方向、世界趨勢和文明必然。高師院校在這一關(guān)鍵時(shí)期的使命擔當與作為，既能解眼前之渴——從人力補充與保障方面為中小學(xué)教師減輕壓力和負擔，助力教師教學(xué)能力水平的不斷精進(jìn)，實(shí)現“雙減”任務(wù)落實(shí)情況的近期改善，又能巧蓄遠水——看到新的時(shí)代命題對未來(lái)教師必備素養和基礎職能的新要求，促進(jìn)“雙減”工作長(cháng)遠的可持續推進(jìn)，把有長(cháng)遠意義的事情做扎實(shí)。高師院校與中小學(xué)攜手，成為“雙減”的同盟軍、資源庫和能量源，建立多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系，順勢而為，互信同行，是“雙減”背景下消弭問(wèn)題，應對壓力，預防和減少負面效應，把長(cháng)期利好之事落地、落實(shí)、落細的必由之路。
《光明日報》（ 2022年02月22日 13版）
