各學(xué)段教育銜接問(wèn)題是當前教育領(lǐng)域一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。習近平總書(shū)記明確指出，深化考試招生制度改革，就是要“構建銜接溝通各級各類(lèi)教育、認可多種學(xué)習成果的終身學(xué)習立交橋”。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現代化實(shí)施方案（2018—2022年）》強調：“搭建溝通各級各類(lèi)教育、銜接多種學(xué)習成果的全民終身學(xué)習立交橋。”
在各學(xué)段的教育銜接中，高中與大學(xué)教育銜接的矛盾尤為突出。要想從根本上解決這一問(wèn)題，需要的是教育工作者厘清導致高中與大學(xué)教育銜接出現問(wèn)題的根本動(dòng)因，并能夠根據這一動(dòng)因找到解決問(wèn)題的基本邏輯及未來(lái)努力的正確方向和實(shí)踐方法。
高中與大學(xué)教育銜接問(wèn)題的根本動(dòng)因
一般認為，高中與大學(xué)的教育銜接問(wèn)題是由于情境的急劇變化引起的，這種急劇變化導致大學(xué)新生在學(xué)習思維、學(xué)習方法、學(xué)習方式等方面出現諸多不適應。人的一生，會(huì )經(jīng)歷很多次學(xué)習情境的轉變，為什么高中與大學(xué)的過(guò)渡會(huì )觸發(fā)如此大的問(wèn)題？表面上看，無(wú)法使高中教育和大學(xué)教育有效銜接的直接原因是教育情境的轉變，實(shí)際上其深層原因有待思考。
從根本上講，當一個(gè)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀(guān)念、較高的綜合素質(zhì)和良好的知識結構后，無(wú)論學(xué)習環(huán)境如何變化，都能夠很好適應。相反，則必然出現銜接問(wèn)題。因此，可以推斷，一定是某些因素的存在阻斷了高中生和大學(xué)生在觀(guān)念、素養、知識及環(huán)境上的連續性。
筆者認為，主要原因在于現實(shí)教育中資本邏輯的錯誤導向功能。資本邏輯是一個(gè)經(jīng)濟學(xué)概念，其主要內涵就是資本擴張代理人以“追求利潤最大化”為終極目標。這種邏輯在教育中的主要表現就是主體的功利化傾向，即將教育視為一種投資，并要求以最快的方式獲得最大的收益。資本邏輯將所有教育主體的注意力都吸引在了以最快的方式獲得最大的回報上，而降低了對教育的育人功能的關(guān)注。以至于那些能夠支撐學(xué)生終身學(xué)習和持續發(fā)展的理想信念、基本素養、學(xué)習方法、學(xué)習興趣沒(méi)有很好地建立起來(lái)。
其中，高中教育功利化傾向的直接體現就是應試，大學(xué)教育功利化傾向的直接體現就是過(guò)于強化人才技能培訓這一功能。兩種不同的功利化需求致使高中教育和大學(xué)教育走向了不同的方向，即高中教育走向應試技能的訓練模式，大學(xué)教育走向專(zhuān)業(yè)技能的訓練模式，從而切斷了人發(fā)展的連續性、知識的漸進(jìn)性、環(huán)境的統一性。
解決高中與大學(xué)教育銜接問(wèn)題的三重邏輯
綜上可見(jiàn)，解決高中與大學(xué)教育的銜接問(wèn)題，在本質(zhì)上屬于二者同時(shí)回歸教育的育人本質(zhì)問(wèn)題。即以人發(fā)展的連續性、知識的漸進(jìn)性和環(huán)境的統一性為出發(fā)點(diǎn)，積極探索高中與大學(xué)的教育銜接模式，擴大銜接空間，創(chuàng )新銜接途徑，提升銜接效能。基于此，我們就可以歸納出高中與大學(xué)教育銜接的三重基本邏輯。
第一，人的邏輯。從這一邏輯出發(fā)，人的發(fā)展是連續的，高中與大學(xué)的教育只要都回歸于人的各方面素質(zhì)發(fā)展，并關(guān)注發(fā)展目標的階段性和漸進(jìn)性，就能夠統一于育人本質(zhì)，并做到有效銜接。因此，高中與大學(xué)教育銜接的本質(zhì)在于學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養銜接。從現有的實(shí)踐經(jīng)驗看，按照人的發(fā)展邏輯進(jìn)行的高中與大學(xué)教育銜接實(shí)踐多集中于德智體美勞五個(gè)層面，例如，華東師大二附中與華東師范大學(xué)合作的“大中學(xué)校德育、美育一體化”，東北師大附中與東北師范大學(xué)合作的“大中小學(xué)思政課一體化和勞動(dòng)教育一體化”等。
第二，知識的邏輯。從這一邏輯出發(fā)，學(xué)科知識是累積性的、難度和廣度遞增的，高中與大學(xué)教育只要共同開(kāi)發(fā)一些相關(guān)課程，設置好與學(xué)生認知發(fā)展規律相適應的課程梯度和難度，就能夠實(shí)現學(xué)生在知識學(xué)習上的連續性。從知識邏輯出發(fā)的課程銜接主要存在兩種形式：一種是高中作為培養主體，提前對接大學(xué)課程，如大學(xué)先修課程、研究性學(xué)習課程、各類(lèi)項目研究課程等。另一種是大學(xué)作為培養主體，主動(dòng)下沉對接高中課程，還有一些大學(xué)直接到中學(xué)開(kāi)設課程。目前國內的高中與大學(xué)教育銜接實(shí)踐經(jīng)驗多以課程銜接為主，前置優(yōu)質(zhì)教育資源，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
第三，環(huán)境的邏輯。從這一邏輯出發(fā)，教育環(huán)境的改變應該是同質(zhì)框架和異質(zhì)沖突的統一，即既要保證學(xué)生成長(cháng)的同質(zhì)框架，又能夠引發(fā)學(xué)生成長(cháng)的沖突。從環(huán)境邏輯出發(fā)的高中與大學(xué)教育銜接也存在兩種不同的形式：一種是大學(xué)開(kāi)設各類(lèi)短期訓練營(yíng)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等開(kāi)設的學(xué)科金秋營(yíng)等；另一種是高中提前引入大學(xué)各類(lèi)學(xué)習指導及管理制度，為學(xué)生搭設類(lèi)似于大學(xué)的學(xué)習環(huán)境，最典型的做法就是中學(xué)生的一對一導師制和高中生學(xué)院制。
此外值得一提的是，高中與大學(xué)銜接教育的三重邏輯并不完全割裂。例如，高中學(xué)校學(xué)院制或書(shū)院制可能同時(shí)兼顧知識的邏輯和環(huán)境的邏輯，有的學(xué)科特長(cháng)實(shí)驗班可能同時(shí)兼顧人的發(fā)展邏輯和課程邏輯。
高中與大學(xué)教育銜接的未來(lái)發(fā)展方向
從現實(shí)策略來(lái)看，做好未來(lái)高中與大學(xué)教育銜接需要在現有綜合素質(zhì)銜接、課程銜接和育人環(huán)境銜接實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，幫助學(xué)生建立起超越知識、適應復雜環(huán)境變化的價(jià)值信念支持系統、實(shí)踐能力支持系統和知識結構支持系統，最終成為具有終身學(xué)習能力和可持續發(fā)展力的人。
發(fā)揮“評、選、用”對“育”的導向功能。眾所周知，教育的功利化傾向與人才的評價(jià)、選拔和聘用的導向功能密切相關(guān)，因此，從去功利化這一基本原則出發(fā)，未來(lái)高中與大學(xué)教育銜接的根本前提就是持續、深入推動(dòng)“破五唯”。在評價(jià)標準上，除了分數、知識、能力標準外，還應包括德智體美勞系統評價(jià)標準；在評價(jià)內容上，要求從學(xué)段、對象、領(lǐng)域等方面做到全覆蓋；在評價(jià)方式上，要求從結果評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、增值評價(jià)到綜合評價(jià)統籌運用；在評價(jià)主體上，要求從政府、學(xué)校、教師、學(xué)生到社會(huì )用人單位共同聯(lián)動(dòng)。當教育真正能夠做到去功利化并回歸育人本質(zhì)后，高中教育與大學(xué)教育的割裂才會(huì )自然彌合。
堅定價(jià)值觀(guān)教育與思想政治教育一體化的思路。高中與大學(xué)形成良好教育銜接的核心要務(wù)是，建立起價(jià)值觀(guān)教育和思想政治教育的一體化機制，保證高中與大學(xué)的價(jià)值觀(guān)教育和思想政治教育形成合力，幫助學(xué)生成長(cháng)為精神上的巨人。具體講就是，在立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的指導下，將高中與大學(xué)的價(jià)值觀(guān)教育、思想政治教育視為一個(gè)不可分割的整體，在目標、內容、教材、活動(dòng)、組織、隊伍、評價(jià)等方面全面而深入地推動(dòng)一體化建設進(jìn)程，逐漸形成一個(gè)由淺入深、螺旋上升、有機統一的高中與大學(xué)社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育和思想政治教育一體化模式，確保學(xué)生從高中到大學(xué)能夠始終在同質(zhì)價(jià)值觀(guān)教育和思想政治教育框架內接續成長(cháng)。
推動(dòng)知識體系銜接向素養體系銜接轉變。知識體系的銜接與學(xué)科知識的基本邏輯相適應，是一種客觀(guān)規律，是高中與大學(xué)教育銜接必須要考慮的因素之一。但是我們也應該看到，與學(xué)科知識體系相適應的更高層次的銜接是學(xué)生素養體系的銜接。這一維度銜接的突破口在于基礎學(xué)習能力和跨學(xué)科學(xué)習能力的獲得兩個(gè)主要方面。在基礎學(xué)習能力方面，高中與大學(xué)要積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習態(tài)度、深度理解、意志品質(zhì)等基本學(xué)習素養的培養，也就是學(xué)習品格的養成；在跨學(xué)科學(xué)習方面，高中與大學(xué)要共同致力于多元思維、知識統整等高階學(xué)習素養的培養，也就是關(guān)鍵能力的養成。
重視內容體系銜接向教學(xué)體系銜接轉變。由于教學(xué)內容具有相對穩定性和具體性，高中與大學(xué)在實(shí)現教學(xué)內容有效銜接以后，具有更大靈活性和抽象性的教學(xué)體系銜接，必將成為高中與大學(xué)教育銜接的突破口。與內容體系銜接相比，高中與大學(xué)教學(xué)體系的銜接具有更大的共通性，也更能夠促進(jìn)學(xué)生形成普適的學(xué)習環(huán)境適應能力。第一，強化教學(xué)情境設計，增加體驗環(huán)節，讓學(xué)生在更加真實(shí)的情境中體悟知識、能力和品德。第二，強化實(shí)踐在課堂教學(xué)的融入，增強學(xué)生實(shí)踐能力和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，強化教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(cháng)、學(xué)生之間的共同發(fā)展。
高中與大學(xué)教育銜接是一項長(cháng)期性、系統性的工程，教育工作者應該抓住教育去功利化的牛鼻子，在素養銜接、課程銜接、環(huán)境銜接的基礎上，深入推動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育和思想政治教育一體化、素養體系銜接和教學(xué)體系銜接，使學(xué)生能夠在高中與大學(xué)的學(xué)習中形成堅強的價(jià)值信念支持系統、實(shí)踐能力支持系統和知識結構支持系統，從而做到在各種情境的急劇變化中以不變應萬(wàn)變，并最終成為具有終身學(xué)習能力和可持續發(fā)展力的未來(lái)創(chuàng )新人才。
（作者系東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)）
《中國教育報》2022年03月30日第5版
