北京市2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題以《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》為命題依據,貫徹中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對高考改革的要求,注重對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2022年是北京考生使用新教材和落實(shí)“雙減”政策的首考之年,地理試題實(shí)現了平穩過(guò)渡,體現了較好的連續性。試題密切結合北京市地理教學(xué)實(shí)際,科學(xué)設置試題難度,穩中求新,體現首都特色。試題注重創(chuàng )設真實(shí)情境,增強試題的開(kāi)放性和靈活性,突出考查地理學(xué)科的思想和方法,聚焦地理學(xué)科核心素養,充分發(fā)揮了高中學(xué)業(yè)水平等級性考試的選拔和育人功能,對高中地理教學(xué)具有良好的導向作用。
一、地理試題的主要特色
(一)著(zhù)眼全面發(fā)展,強化育人價(jià)值
試題著(zhù)眼學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如:選擇題第9題,通過(guò)比較圖中林地、耕地、菜地的土壤有機質(zhì)含量高低,滲透勞動(dòng)教育;綜合題第19(3)題 “說(shuō)明該市適宜步行的原因”,滲透體育教育;綜合題第20題“北京雙奧之城”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感,厚植家國情懷。
試題注重弘揚中華優(yōu)秀傳統文化,增強學(xué)生的民族自信。例如:選擇題第1題,比較“冬至”這一天兩地的晝長(cháng)時(shí)間;選擇題第14題,判斷蘇里南與中國廣東省迎來(lái)“中國農歷新年”的早晚等。
試題考查糧食安全、資源安全、生態(tài)安全,增強學(xué)生的國家安全觀(guān)。例如:選擇題第1-3題通過(guò)“智慧糧庫管理系統”考查糧食安全;選擇題第6、7題通過(guò)“中國某科考船赴西北太平洋進(jìn)行深海科學(xué)與資源考察”考查海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護;綜合題第18題通過(guò)“三江源國家公園”考查生態(tài)安全等。
試題注重拓展國際視野,引導學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運共同體意識,充分體現了地理學(xué)科獨特的育人價(jià)值。例如:選擇題第14、15題,考查南美洲北部國家“蘇里南”;綜合題第17題考查印度洋的島國“毛里求斯”;綜合題第19題考查太平洋東岸的港口城市美國塔科馬市等。
(二)回歸地理教材,注重課堂表現
落實(shí)新課程標準,回歸教材主干知識。有的試題材料呼應教材,題干設問(wèn)注意與教材中的重點(diǎn)內容建立知識鏈接,并充分考慮新課標點(diǎn)教材內容進(jìn)行落實(shí)和考查,引導教學(xué)重視課程標準、用好教材。例如:選擇題第4題,不同地質(zhì)時(shí)期生物多樣性和地表溫度的變化相關(guān)問(wèn)題的解答,題目難度不大,意在落實(shí)新課標點(diǎn)“運用地質(zhì)年代表等資料,簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程”。有的試題材料源于教材,以考生熟悉的情境,變換設問(wèn)角度,考查考生對主干知識的深層理解。例如第12、13題,某陶瓷企業(yè)集團新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷程及區位變化的資料源于不同版本教材共同熟悉的案例,旨在考查主干知識工業(yè)區位因素及其發(fā)展變化;綜合題第18題,2021年10月三江源國家公園設立,材料回歸教材,設問(wèn)角度新穎,從不同視角回應了人與自然和諧共生的發(fā)展理念。
注重課堂表現,體現學(xué)生學(xué)習過(guò)程。試題注重考查學(xué)生平時(shí)課堂表現與學(xué)習過(guò)程,既有經(jīng)典的圖像,也有新穎的設問(wèn),體現學(xué)生地理學(xué)習過(guò)程中思維邏輯的外顯,也有地理數據與圖像的轉換。例如:選擇題第5題通過(guò)經(jīng)典的地質(zhì)剖面圖考查學(xué)生對于時(shí)空信息的邏輯表達與分析;綜合題第18(2)題用水分的“收支”狀況判斷扎陵湖和鄂陵湖是淡水湖的主要依據;綜合題第16(1)題依據數據表格繪制統計圖,將數據信息轉換為直觀(guān)的圖像,并對圖像進(jìn)行描述和分析,考查學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。
(三)呈現多樣情境,突出素養導向
試題情境豐富多樣、真實(shí)鮮活,包括生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境等。試題考查學(xué)生基于復雜現實(shí)情境解決地理問(wèn)題的能力,突出素養導向。
試題圖文并茂,圖像科學(xué)、美觀(guān),體現地理學(xué)科特色。全卷地理圖像共計
13幅,涉及區域圖、地質(zhì)剖面圖、土地利用示意圖、海平面氣壓分布圖、統計圖等,引導學(xué)生從圖像中獲取有效信息,開(kāi)展多角度、有深度的思考,按照學(xué)科邏輯組織語(yǔ)言作答,通過(guò)表達的條理和層次反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程,刻畫(huà)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的核心素養水平。
生活情境聯(lián)系學(xué)生生活。例如,綜合題第20題創(chuàng )設了某中學(xué)開(kāi)展主題為“北京奧運遺產(chǎn)”調研的情境,通過(guò)呈現北京承辦2008年奧運會(huì )和殘奧會(huì )、2022年冬奧會(huì )和冬殘奧會(huì )的相關(guān)資料,調動(dòng)學(xué)生自身關(guān)于“雙奧”的體驗和經(jīng)歷,拉進(jìn)試題與考生的距離,有助于學(xué)生從多個(gè)方面、系統思考北京奧運遺產(chǎn)助力城市可持續發(fā)展的地理意義,展現綜合思維、人地協(xié)調觀(guān)等核心素養的水平。
生產(chǎn)情境聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。例如,選擇題第8、9題創(chuàng )設了我國山東丘陵某地土地利用狀況的情境,學(xué)生需要在耕地、菜地等不同農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)下的土壤表層有機質(zhì)含量高低,判斷化工廠(chǎng)選址的合理性。綜合題第16題創(chuàng )設了某校中學(xué)生到?jīng)t河流域進(jìn)行野外研學(xué)的情境,根據海子水庫多年入庫凈流量繪制統計圖;根據興隆縣山楂產(chǎn)業(yè)資料,概述當地發(fā)展山楂產(chǎn)業(yè)的有利條件。學(xué)生可以結合在學(xué)農等勞動(dòng)教育和野外考察中的經(jīng)歷和感悟進(jìn)行思考,綜合分析區域內各地理要素特征,展現地理實(shí)踐力、綜合思維、區域認知等核心素養水平。
學(xué)術(shù)情境展現學(xué)科魅力。例如,選擇題第4題創(chuàng )設了寒武紀至新近紀生物多樣性和地表溫度變化的情境,展現了漫長(cháng)地質(zhì)歷史中生物多樣性、地表溫度、物種大滅絕之間的關(guān)系,引導學(xué)生思考自然環(huán)境對生物的影響。綜合題第17題創(chuàng )設了毛里求斯島的情境,學(xué)生根據地圖和海平面氣壓分布圖,綜合分析毛里求斯的半球位置、相對于氣旋中心的位置、地形特征分析在強熱帶氣旋影響下的主導風(fēng)向和降水狀況,展現綜合思維、區域認知等核心素養水平。
(四)設問(wèn)靈活開(kāi)放,考查創(chuàng )新能力
試題設問(wèn)靈活開(kāi)放,體現了探究性、綜合性、開(kāi)放性的融合,考查學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如,綜合題第19題提供了美國塔科馬市的圖文資料和喜愛(ài)中國文化的年輕人約克的經(jīng)歷,增強了情境的代入感,引導學(xué)生“置身其中”從多個(gè)方面、有創(chuàng )造性地思考該市適宜步行的原因。綜合題第20題,學(xué)生結合自身體驗和圖文資料,論述北京奧運遺產(chǎn)助力城市可持續發(fā)展的地理意義,既可以按照提示從地域文化、大都市輻射功能、碳排放等視角展開(kāi),也可以自己建構新穎的分析思路,并組織語(yǔ)言作答,充分展現學(xué)生的地理思維和創(chuàng )新能力。
綜上所述,2022年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題在保持整體穩定的前提下,注重創(chuàng )新。試題著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù);回歸地理教材,考查學(xué)生的課堂表現;呈現真實(shí)、鮮活的情境,突出地理學(xué)科核心素養;運用豐富、新穎的圖像,考查地理學(xué)科關(guān)鍵能力;創(chuàng )新問(wèn)題設計,體現試題的開(kāi)放性和靈活性。試題既體現了選拔功能,又彰顯了地理學(xué)科獨特的育人價(jià)值。
二、對地理教學(xué)的啟示
(一)培養核心素養,發(fā)揮學(xué)科育人功能
深入解讀課程標準,準確把握基本知識點(diǎn),明確主干內容及其體現的地理原理、地理方法、地理思想。正確理解課程標準的能力層次要求,界定行為動(dòng)詞對應的水平,挖掘課標內容對于培養學(xué)生人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維、區域認知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養乃至中國學(xué)生發(fā)展核心素養的價(jià)值。制定指向核心素養的教學(xué)目標,引導學(xué)生用地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境,理解堅持綠色發(fā)展,構建人與自然生命共同體的重要性,發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué),體驗問(wèn)題解決過(guò)程
回歸教材,關(guān)注多個(gè)版本教材,將教材內容與時(shí)代性強的社會(huì )話(huà)題、學(xué)生熟悉或身邊的真實(shí)案例整合,創(chuàng )設能夠貫穿整節課乃至整個(gè)單元的學(xué)習情境。對于每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí),要厘清核心問(wèn)題線(xiàn)索,借助問(wèn)題對于教學(xué)內容進(jìn)行結構化處理,將知識體系問(wèn)題化,遵循學(xué)生的認知邏輯開(kāi)展教學(xué)。合理設計、有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習活動(dòng),指導學(xué)生獲取、解讀圖文信息,合理運用地理工具,開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習,靈活處理預設與生成的關(guān)系,培養學(xué)生“基于情境、解決問(wèn)題、建構知識”的地理思維過(guò)程。
(三)加強地理實(shí)踐,引導學(xué)生學(xué)以致用
地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。鼓勵學(xué)生開(kāi)展野外考察、戶(hù)外調查、模擬實(shí)驗等地理實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生經(jīng)歷相對完整、規范的實(shí)踐過(guò)程。設計和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí),要以地理學(xué)科核心素養的培養為宗旨,與地理理論知識的學(xué)習和應用相結合,引導學(xué)生用地理視角去觀(guān)察、行動(dòng)和思考,逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián),學(xué)以致用,知行合一。充分調動(dòng)學(xué)生參與地理實(shí)踐的積極性,關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現,進(jìn)行表現性評價(jià)。
(四)設計開(kāi)放問(wèn)題,開(kāi)展思維結構評價(jià)
在課堂教學(xué)、作業(yè)布置中設計更為開(kāi)放的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生自主、合作、探究,解決真實(shí)、復雜的地理問(wèn)題,擺脫答題模板對學(xué)生的影響,減少教師對學(xué)生思維的過(guò)度牽引。鼓勵學(xué)生通過(guò)小組匯報、撰寫(xiě)論文等方式展示學(xué)習成果,并使用結構化的評價(jià)方案,判斷學(xué)生思維結構所屬的無(wú)結構、多點(diǎn)結構、關(guān)聯(lián)結構等思維發(fā)展狀態(tài),并針對學(xué)生的問(wèn)題給予有針對性的、個(gè)性化的指導。
點(diǎn)評人:
陳 紅 教研員 北京教育科學(xué)院基礎教育教學(xué)研究中心
翟少洋 教研員 北京教育科學(xué)院基礎教育教學(xué)研究中心
付立梅 教 師 北京市第一六六中學(xué)
