基礎?運用

落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù),引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。試題選擇在國家植物園開(kāi)展“研學(xué)”活動(dòng)的情境,具有鮮明的北京地域特色,引導學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中,更多地了解北京、熱愛(ài)北京。同時(shí),試題借助“研學(xué)日志”加深學(xué)生對國家植物園的了解,引導學(xué)生關(guān)注生物多樣性,關(guān)注學(xué)生環(huán)境保護的意識導向。

試題注重考查基礎知識、基本能力和基本方法。用正楷字書(shū)寫(xiě)標題,既是對義務(wù)教育階段規范書(shū)寫(xiě)要求的重視,同時(shí)又關(guān)注學(xué)生學(xué)習心理的調試,讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中舒緩緊張心情,進(jìn)入完成任務(wù)的情境;結合語(yǔ)境發(fā)現書(shū)寫(xiě)錯誤、理解文段關(guān)鍵詞語(yǔ)、思考文段中成語(yǔ)和句子的使用、依據植物保護理念用體現學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)發(fā)出倡議,既注重學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的考查,又體現了基礎知識的遷移和運用,關(guān)注學(xué)生學(xué)習中真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程。

試題設置的“研學(xué)”情境貼近學(xué)生真實(shí)的學(xué)習生活,要求學(xué)生從書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、結構三個(gè)方面完成對研學(xué)日記的檢查和修改,“國家植物園概述”“有特點(diǎn)的植物”“植物多樣性”“結語(yǔ)”四個(gè)部分是研學(xué)報告書(shū)寫(xiě)的基本思路,體現了“評價(jià)即學(xué)習”的學(xué)習理念,引導學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中,豐富積累,增加學(xué)習積淀。

基礎·運用部分試題的整合與拓展,充分體現了語(yǔ)文學(xué)習在“雙減”背景下減量、提質(zhì)、增效的目的。

古詩(shī)文閱讀

古詩(shī)文閱讀部分,注重正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng),充分體現對中華傳統優(yōu)秀文化的傳承與理解。試題注重整體設計,從古詩(shī)文默寫(xiě)到《飲酒》《論語(yǔ)》的閱讀,試題回歸古詩(shī)、文言文文本,加強對古詩(shī)文積累的考查,圍繞“立德修身”注重學(xué)生人格素養的培養。

古詩(shī)文閱讀直接使用教材選文,將課外拓展試題調整為課文理解類(lèi)試題,考查內容指向課堂教學(xué),指向教材的統一使用,既強調了古詩(shī)文積累的基礎性,又強調在課內外學(xué)習資料比較中深化理解,進(jìn)而形成新的認識。

非連續性文本閱讀

2022年北京市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試非連續文本閱讀與整套試卷考查的指導思想保持一致,堅持立德樹(shù)人導向,注重學(xué)生運用基礎知識與學(xué)科關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題。

非連續性文本命題素材的選取突顯價(jià)值引領(lǐng)。素材選取了與勞動(dòng)教育有關(guān)的三則材料,既有文字又有表格,引導學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)價(jià)值,重新認識之前九年的勞動(dòng)類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng),了解實(shí)施勞動(dòng)教育之于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要地位。命題素材貼近學(xué)生的學(xué)習生活,使之感受到熟悉、親切。素材中提到的“社會(huì )大課堂”“課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”“中小學(xué)課外勞動(dòng)教育基地”等,對北京學(xué)生而言非常熟悉,特別是涉及在北京地區各資源單位展開(kāi)的各類(lèi)課內校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),更是能夠激活、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習生活體驗,從而增加了親切感。

這部分包含3道試題,分值為7分。試題既考查出學(xué)生關(guān)鍵能力的表現,同時(shí)也對今后的教學(xué)起到導向作用。首先,觀(guān)照學(xué)生基本能力的培養。非連續性文本閱讀側重考查信息的提取、整合與理解能力,如第16題要求考生根據要求分別從三則材料中提取出準確的信息;第18題要求學(xué)生整合三則材料的信息。因此,初中語(yǔ)文日常教學(xué)中,要抓實(shí)基礎,從文本出發(fā),提升學(xué)生對信息的提取、整合的閱讀能力;同時(shí)還要進(jìn)一步提升學(xué)生概括、歸納等思維能力。其次,觀(guān)照學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合表現。如第17題要求考生閱讀表格,統整表格中信息后并進(jìn)行準確表達。這樣的題目給我們帶來(lái)的啟示是,教學(xué)中要將學(xué)生置于真實(shí)、復雜的問(wèn)題情境之中,讓學(xué)生針對材料既開(kāi)展“真閱讀”,又進(jìn)行“真表達”。

文學(xué)作品閱讀

文學(xué)類(lèi)閱讀素材取自于李可染的文章,在試卷中的題目為《我的老師齊白石》。這位作者,以及作品中的白石老人對考生而言,都不陌生。學(xué)生在本學(xué)期就讀過(guò)的語(yǔ)文教材中(九年級下冊)李可染寫(xiě)的《山水畫(huà)的意境》一文,并且對文中列舉的齊白石老人畫(huà)蝦的例子也十分熟悉。考生通過(guò)閱讀素材,能夠體會(huì )到齊白石先生高超的藝術(shù)境界,以及他熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)和平、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的赤誠之情。

這部分包含4道試題,分值為12分。試題考查了考生對文學(xué)作品的整體感知、理解闡釋、品味鑒賞以及評價(jià)與體認,對教學(xué)起到了導向作用。首先,重視學(xué)生對作品中形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度,以及自己的體驗。如第20題“作者認為白石老師的‘一揮’并不是有些人理解的‘大畫(huà)家作畫(huà),信筆草草,一揮而就’。結合全文,說(shuō)說(shuō)你對白石老人的‘一揮’有哪些理解。”教師要讓學(xué)生沉浸到作品里,浸潤到情感中,去理解詞句“具體語(yǔ)境中的含義”。其次,重視學(xué)生文學(xué)體驗過(guò)程的完整性。如第19題將學(xué)生閱讀開(kāi)展文學(xué)體驗時(shí)感知的完整過(guò)程呈現了出來(lái)。“(1)‘憑空’作畫(huà)”與后面的(2)(3)組合在一起,為學(xué)生作答提供了思考方向。

議論性文章閱讀

議論性文章閱讀關(guān)注優(yōu)秀文化,精選閱讀素材,增強考生的文化理解與認同。議論文閱讀文本緊扣堅持奮斗話(huà)題,關(guān)注青年成長(cháng),材料涉及毛澤東、聞一多、雷鋒、袁隆平等,展現了不同歷史時(shí)期青年人的奮斗與擔當,突出了革命傳統教育。這一內容不僅契合中國共青團成立100周年的大背景,弘揚中華優(yōu)秀傳統文化和革命文化,還注重引導學(xué)生思考作為社會(huì )主義建設接班人的責任和使命擔當。

重視語(yǔ)文基礎,關(guān)注文體特征,考查議論文閱讀的基本能力。議論文閱讀三道試題,分別指向議論文三要素的考查,考查了對議論文觀(guān)點(diǎn)和材料的理解,以及對二者關(guān)系的分析與判斷能力。比如,第23題要求學(xué)生根據對全文內容的理解,結合語(yǔ)境補寫(xiě)恰當內容,著(zhù)重考查學(xué)生整體感知,概括觀(guān)點(diǎn)的能力。第24題要求學(xué)生結合語(yǔ)境,補充事實(shí)論據,考查在理解觀(guān)點(diǎn)的基礎上,對材料內容的理解及材料和觀(guān)點(diǎn)關(guān)系的判斷。第25題從論證方法入手,考查材料的論證效果。

服務(wù)“雙減”改革,引導教學(xué)改進(jìn),助力構建教育良好生態(tài)。議論文閱讀試題命制嚴格依據課程標準,符合“閱讀簡(jiǎn)單的議論文,區分觀(guān)點(diǎn)與材料,發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過(guò)自己的思考,作出判斷”的要求,引導教學(xué)嚴格按照課程標準實(shí)施。試題考查要點(diǎn)、題干設問(wèn)等,注意與教材中的重點(diǎn)內容、練習設計建立鏈接,引導教學(xué)要重視教材、用好教材,于“雙減”改革背景下,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之,議論文閱讀試題關(guān)注了語(yǔ)文與時(shí)代、與學(xué)生生活的聯(lián)系,堅持素養立意,關(guān)注對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和思維過(guò)程的考查,對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)給予了積極的引導。

作文

2022年北京市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試提供了兩道作文試題供學(xué)生選擇:一個(gè)是“我創(chuàng )造了新紀錄”,另一個(gè)是“那個(gè)星期天”。主要特點(diǎn)呈現如下:

關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展,引領(lǐng)價(jià)值導向。兩道題目都從關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展入手,考查他們的視野,以及對生活的理解認識。題目引導學(xué)生表達出生活的體驗,以及精神的成長(cháng),引導學(xué)生展示豐富多彩的生活,表達積極向上、勇于進(jìn)取的生活態(tài)度,對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)有積極的引導力。

試題導語(yǔ)助力學(xué)生寫(xiě)作。導語(yǔ)設計為學(xué)生在構思階段提供了便利條件,為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作維度,提示學(xué)生從生活中提取寫(xiě)作素材。例如,題目一導語(yǔ)中“運動(dòng)賽場(chǎng)上,求學(xué)生涯中”“個(gè)人的生命歷程里,人類(lèi)的歷史進(jìn)程中”的表述可以打開(kāi)學(xué)生思維,引導學(xué)生更廣闊地思考文章的寫(xiě)作內容。題目二使用北京本土作家史鐵生的文章《那個(gè)星期天》作為導語(yǔ)。《那個(gè)星期天》是統編版小學(xué)六年級的選文,初中教材也選有史鐵生的《秋天的懷念》,學(xué)生對史鐵生及其作品并不陌生。史鐵生在文中表達的真切情感能迅速喚醒考生共有的生命體驗,激發(fā)起考生與名家同題寫(xiě)作的熱情,書(shū)寫(xiě)雙減之后豐富多彩的周末生活,溝通了閱讀積累與考場(chǎng)作文,體現出義務(wù)教育階段學(xué)習內容的延續性。

素材的選擇上看,題目為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣闊的選擇空間。兩個(gè)作文題目關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)歷程,注重聯(lián)系學(xué)生的生活和思想實(shí)際,使考生人人有素材可寫(xiě),能自由從容地寫(xiě)作。例如;題目一可記述經(jīng)歷過(guò)的校園生活,題目二可寫(xiě)作“我”未曾經(jīng)歷的課外生活;題目一既可以寫(xiě)個(gè)人現實(shí)生活的方方面面,也需要考生能將自我的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步建立聯(lián)系,將自我的突破融入到人類(lèi)的夢(mèng)想與追求中,引導學(xué)生思考人生方向,想象未來(lái)生活。

今年的作文考查不單獨設立想象作文,每個(gè)作文題目都既可寫(xiě)實(shí),也可想象。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習、生活情境中展開(kāi)想象,既為學(xué)生提供了想象的空間,又強調想象的合理性和創(chuàng )造性。這種設題方式提高了思維含量,也開(kāi)放了學(xué)生的表達,綜合考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

王彤彥 北京教育科學(xué)研究院 特級教師

徐國珍 北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校 語(yǔ)文教研員

王瑞芳 北京市朝陽(yáng)區教育科學(xué)研究院 語(yǔ)文教研員