2022年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)學(xué)科試題以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）為依據，穩中求進(jìn)，育人為本，科學(xué)命題。立足“雙減”背景，全面、準確地考查了初中畢業(yè)生在完成義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)后英語(yǔ)學(xué)習達到《課程標準》五級目標要求的情況，有利于促進(jìn)和引導初中英語(yǔ)教學(xué)全面落實(shí)《課程標準》的課程目標、分級標準和教學(xué)建議。
一、育人導向鮮明，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)
試題堅持正確政治方向，結合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，突出思想性、教育性和人文性，注重五育并舉，學(xué)科育人，滲透理想信念、愛(ài)國主義、品德修養和奮斗精神，豐富學(xué)生的知識見(jiàn)識，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。試題在語(yǔ)篇的選擇和情境創(chuàng )設方面突出了社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，時(shí)代氣息濃厚，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，充分體現德智體美勞五育融合的教育性，以促進(jìn)學(xué)校更好地實(shí)施素質(zhì)教育。文本內容和試題任務(wù)真實(shí)自然，有利于幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中形成積極向上的價(jià)值追求和健康的審美情趣，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，有利于培育學(xué)生的家國情懷、提升學(xué)生的跨文化交際能力和文化傳播能力，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生答題的過(guò)程也是接受熏陶和教育的過(guò)程。
二、選材與時(shí)俱進(jìn)，全面考查綜合語(yǔ)言運用能力
試題遵循貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的原則，選擇的語(yǔ)言材料和創(chuàng )設的語(yǔ)言情境均較好地考慮了學(xué)生的社會(huì )生活經(jīng)驗和身心發(fā)展特點(diǎn)。內容健康向上，與時(shí)俱進(jìn)，視角豐富，加強了與日常教學(xué)的關(guān)聯(lián)，題材涉及“人與自我”、“人與社會(huì )”、“人與自然”三大主題，體現了學(xué)科的育人價(jià)值。語(yǔ)篇文體特征鮮明、體裁多樣，任務(wù)的設置涉及獲取、分析和理解文本的關(guān)鍵信息，推斷文本的隱含信息，概括文段的主旨大意等不同層次的閱讀能力。在顯性考查語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的同時(shí)，滲透了對學(xué)生情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習策略的隱性考查，引領(lǐng)課堂教學(xué)注重對學(xué)生語(yǔ)言表達能力和自主思考能力的培養，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成和發(fā)展。
三、面向全體學(xué)生，強調雙基培養和學(xué)以致用
試題設計面向全體學(xué)生，體現考試內容與教材內容和課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)，注重學(xué)用結合，以用促學(xué)，有利于不同英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的學(xué)生展示學(xué)習成果。試題具有一定的綜合性，既注重考查基礎，反映學(xué)生運用英語(yǔ)基礎知識和基本技能在特定的語(yǔ)境中理解和表達意義的能力，又重視考查學(xué)生在具體情境中運用英語(yǔ)知識和技能分析和解決問(wèn)題的能力。試題具有一定的開(kāi)放性，任務(wù)設置鼓勵各層次的學(xué)生在答題過(guò)程中展示其解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)講述身邊的事情、描述自我的經(jīng)歷、表述自己的觀(guān)點(diǎn)，有利于在真實(shí)有意義的交流中運用語(yǔ)言知識和技能表達自己的思想情感和價(jià)值判斷。
綜上，2022年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試試題結合“雙減”背景下深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的要求，依據《課程標準》科學(xué)命題，穩定中有所創(chuàng )新。試題引導教學(xué)注重基礎，突出培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，提高素質(zhì)教育水平，在體現“教-學(xué)-評”一致性、引導英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習轉向培養學(xué)生的核心素養方面起到了積極的促進(jìn)作用。
單項填空
考查內容覆蓋了課程標準語(yǔ)言知識五級標準中所要求的主要語(yǔ)法項目。主要特點(diǎn)如下：
一、注重基礎知識的積累，落實(shí)“雙減”精神
試題重視對學(xué)生英語(yǔ)基礎知識和基本技能的考查，12道題涉及的考點(diǎn)均為初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中需要掌握的主干知識和必備技能，具體內容包括代詞、介詞、形容詞比較等級、特殊疑問(wèn)詞組、連詞、動(dòng)詞（情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)）和賓語(yǔ)從句等。其中，強調了對動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的考查力度，共計6道題。試題既考查了學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的積累，又有助于引導教學(xué)服務(wù)“雙減”工作，體現基礎性、綜合性和應用性，幫助學(xué)生為下一階段的學(xué)習做好準備。
二、注重真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng )設，突出語(yǔ)用功能
在語(yǔ)境創(chuàng )設方面，試題注重通過(guò)小語(yǔ)境的提供，在考查語(yǔ)法結構的基礎上增強了對語(yǔ)法表意功能的考查。試題所考查的語(yǔ)言知識貼近教材，對話(huà)情境符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視語(yǔ)言交際性，設置接近真實(shí)生活的情境進(jìn)行語(yǔ)言能力考查，讓學(xué)生在特定、充分的語(yǔ)境中進(jìn)行深度思考和知識遷移，例如第12題涉及中國建立新的國家公園的原因。
試題結合現實(shí)生活，將勞動(dòng)教育、體育鍛煉和科技發(fā)展等社會(huì )熱點(diǎn)元素融入試題情境中，例如第1題涉及孩子在家幫助大人做家務(wù)，第4題涉及參加球類(lèi)運動(dòng)后身體變得更強壯了，第5題涉及中國空間技術(shù)的最新發(fā)展等。
同時(shí)，試題將學(xué)習弘揚中國傳統文化因素也融入了情境中，例如第10題涉及外國學(xué)生在中國學(xué)校學(xué)習許多中國文化，第11題涉及中國的茶文化，引導學(xué)生在感知與運用語(yǔ)言的過(guò)程中厚植家國情懷，增強文化自信。
完形填空
完形填空題選取一篇約318詞的夾敘夾議的記敘文。故事的主題屬于“人與自然”主題范疇，通過(guò)作者的親身體驗和感悟突出人與動(dòng)物的友好和諧關(guān)系以及兄弟之間的深厚情誼，同時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )不畏艱險，面對困難積極想辦法應對和解決。
主要特點(diǎn)如下：
一、突出育人導向，踐行課程育人的理念
試題語(yǔ)篇故事內容溫馨，導向性較強，試題突出學(xué)科育人理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故事的主題涉及陪伴、互助和感恩。文章以第一人稱(chēng)記敘了作者和哥哥在翻山越嶺取圣誕鵝回家的路上，遇到狂風(fēng)暴雪，兄弟倆互相幫助，利用圣誕鵝相互取暖，最終戰勝?lài)篮踩郊摇Ｒ蚋卸鼯Z的付出，事后妥善安排了鵝的生活。啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )在困難面前，理解親情陪伴、人與動(dòng)物和諧共生的重要性。
二、探究語(yǔ)篇意義，關(guān)注語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)
完形填空題目設置要求學(xué)生能準確地分析故事情節脈絡(luò )、人物心理變化、人物優(yōu)秀品質(zhì)和故事帶給讀者的啟示等，重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)篇中準確運用詞匯的能力。其中考查動(dòng)詞4個(gè)，名詞2個(gè)、形容詞和副詞各1個(gè)。試題中出現的詞匯warm是學(xué)生學(xué)習中常見(jiàn)的詞匯。平時(shí)的學(xué)習中學(xué)生對于這些詞在特定情境中的詞性、詞義與用法要準確把握。要求學(xué)生在了解語(yǔ)篇的基礎上，加強語(yǔ)義、語(yǔ)境的深層次理解，具備一定的邏輯思維能力。如第16題考查的serious，較好地體現了做答完形填空題的基本思路：即關(guān)注上下文的連貫，體會(huì )語(yǔ)言?xún)热莸倪B貫性，走近主人公內心理解人物言行和情節發(fā)展。同時(shí)完形填空考查的思維能力不僅涉及到句內邏輯推理，還涉及句際、段落間的邏輯推理能力。
閱讀理解
一、語(yǔ)篇選材多樣，貼近生活實(shí)際
閱讀語(yǔ)篇題材豐富，體裁多樣。五個(gè)語(yǔ)篇涉及的話(huà)題貼近學(xué)生，貼近生活、貼近時(shí)代，具體包括學(xué)習榜樣人物、培養團隊精神、踐行環(huán)保理念、發(fā)現生活意義、開(kāi)展體育鍛煉等學(xué)生熟悉的話(huà)題，有利于學(xué)生對語(yǔ)篇的理解。五個(gè)語(yǔ)篇包含應用文、記敘文、說(shuō)明文等學(xué)生在初中階段重點(diǎn)學(xué)習的文體類(lèi)型，有利于考查學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習的成果。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，凸顯實(shí)踐運用
閱讀語(yǔ)篇內容具備積極的價(jià)值導向，引導形成優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活、善于思考、學(xué)會(huì )決策，提升實(shí)際生活中的思辨能力和問(wèn)題解決能力，實(shí)現核心素養的融合發(fā)展。
A篇介紹了不同類(lèi)型的榜樣人物：有熱愛(ài)生活的老人、耐心有愛(ài)的教師等日常生活中的普通人，有歷史上無(wú)私奉獻、救死扶傷的國際友人白求恩，還有獻身科研、為民造福的當代科學(xué)家袁隆平。引導學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣觀(guān)，學(xué)習榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，向樣榜學(xué)習，健康成長(cháng)。
B篇講述了中學(xué)生在老師和團隊的幫助下克服困難，堅持刻苦訓練，最終與樂(lè )隊共同出色完成重要表演。弘揚了不懼困難、堅持不懈、團隊協(xié)作的精神。
C篇通過(guò)對綠色消費理念和具體做法的介紹，引導學(xué)生在日常生活中從點(diǎn)滴小事做起，樹(shù)立環(huán)保意識，踐行環(huán)保精神。
D篇通過(guò)介紹“體驗生活之美”與“體會(huì )人生意義”兩者關(guān)系的科學(xué)研究，引導學(xué)生善于體驗和發(fā)現生活之美，珍惜當下生活，豐富對人生意義的理解。
閱讀表達語(yǔ)篇以一個(gè)學(xué)生的視角，關(guān)注線(xiàn)上健身視頻這一社會(huì )熱點(diǎn)，通過(guò)了解多方觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)行多角度思考，最終根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的線(xiàn)上健身課程。引導學(xué)生辯證看待新生事物，根據實(shí)際情況正確決策、合理解決問(wèn)題。第38題以開(kāi)放式提問(wèn)給學(xué)生思考并表達自己的個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)提供了空間，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生利用閱讀所得的知識和方法針對自己的實(shí)際情況思考和決策。
三、能力考查全面，基礎提高并重
閱讀理解試題全面考查學(xué)生的閱讀能力，涉及獲取要點(diǎn)和關(guān)鍵信息，推斷隱含信息（包括事實(shí)觀(guān)點(diǎn)類(lèi)推斷、語(yǔ)境中詞義推斷、作者寫(xiě)作目的推斷等），概括段落或語(yǔ)篇主旨等閱讀技能。閱讀理解試題有事實(shí)性信息獲取類(lèi)問(wèn)題，例如第21、22、23題；有推斷題，例如第28題考查語(yǔ)境中詞義的推斷，第33題考查對作者寫(xiě)作目的的推斷；也有主旨概括題，例如第29題考查對語(yǔ)篇主旨的理解，32題考查對段落主旨的理解。推斷題和主旨概括題要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)篇知識和邏輯思維能力，能理解句子與句子之間、段落與段落之間以及語(yǔ)篇標題、插圖及正文之間的邏輯關(guān)系。
閱讀理解試題的設置體現了對學(xué)生閱讀能力考查的全面性和層次性，面向全體，兼顧差異，既注重考查基礎知識和基本技能，又注重考查高階思維能力。
文段表達
在文段表達部分，一如既往地體現了選擇性，提供兩道題目供學(xué)生選擇。
題目①創(chuàng )設了“李華給英國筆友Peter回信，介紹中國相關(guān)禮儀”的交際情境。在回復郵件的要點(diǎn)設置上，把寫(xiě)作內容的選擇空間留給了學(xué)生，學(xué)生可以根據自己的想法自由表達相關(guān)內容。
題目②以“某網(wǎng)站開(kāi)展以‘提升效率’為主題的征文活動(dòng)，假定你是李華，寫(xiě)一篇短文投稿，談?wù)剬W(xué)習生活中是如何提升效率”為交際情境和交際任務(wù)。學(xué)生需要結合個(gè)人學(xué)習體驗，積極思考提升效率在英語(yǔ)學(xué)習中的作用并完成向英文網(wǎng)站投稿的真實(shí)任務(wù)。
依據課程標準的要求，2022年書(shū)面表達題目堅持關(guān)注發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素養。文段表達題目具有以下兩大特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設探究情境，體現選擇性和開(kāi)放性
試題從主題內容、設問(wèn)角度和難度等多方面為學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習基礎和學(xué)習習慣有差異的學(xué)生搭建了展示自己語(yǔ)言能力和綜合素養的平臺，凸顯兼容、開(kāi)放。讓不同水平、不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮，多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生展現解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程。試題在任務(wù)設計方面注重創(chuàng )設與學(xué)生學(xué)習、生活緊密聯(lián)系的真實(shí)情境。題目①中國人日常生活中基本社交禮儀，如待人接物、餐桌禮儀等，題目②以“雙減”為背景，探究“提質(zhì)增效”方法。學(xué)生們都有相關(guān)知識背景和生活經(jīng)歷，均有內容可寫(xiě)。
二、突出學(xué)以致用，強調功能性和人文性
英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。考試評價(jià)除應注重人文熏陶外，還承擔著(zhù)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展的任務(wù)。文段表達題實(shí)現了語(yǔ)言運用和學(xué)校生活、個(gè)人經(jīng)歷的結合，學(xué)以致用，引導學(xué)生用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題。題目①側重關(guān)注語(yǔ)言的交際性和語(yǔ)用功能，考查了學(xué)生在真實(shí)情境中用英語(yǔ)做事情，傳播中國文化的能力；題目②引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷反思“提升效率”這一主題的意義，把思考空間留給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達切身體會(huì )和真情實(shí)感，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。試題倡導學(xué)用結合，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展，體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的獲得感和成就感。
北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心 特級教師 蔣京麗
北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心 高級教師 何煜
北京市朝陽(yáng)區教育科學(xué)研究院 特級教師 正高級教師 趙文娟
