作者：李萍、劉慶昌（分別系山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心主任，教育部基礎教育教學(xué)指導專(zhuān)業(yè)委員會(huì )考試命題指導專(zhuān)委會(huì )委員；山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(cháng)、教授）

談及“雙減”，中考命題改革是繞不開(kāi)的話(huà)題，因為義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，很大程度上源于對考試成績(jì)的渴求，即希望借助長(cháng)時(shí)間的學(xué)習、大容量的識記、高頻次的練習來(lái)?yè)Q取分數的提高。而中考試題如果能以真實(shí)、典型、適切的問(wèn)題情境為載體，注重考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，則會(huì )表現出探究性、開(kāi)放性和綜合性特質(zhì)。這不僅能更加全面、合理地測評學(xué)生的初中學(xué)業(yè)水平，而且能更好地發(fā)揮中考“指揮棒”的正面導向功能，帶動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉變和作業(yè)設計質(zhì)量的提高。

　真實(shí)任務(wù)情境能實(shí)現紙筆測試與學(xué)生實(shí)踐能力的對接

在以往的義務(wù)教育階段教學(xué)中，進(jìn)入課程的知識是普適性的，與此相聯(lián)系的知識任務(wù)情境卻往往是特異性的，是脫離現實(shí)生活、為“用知識”而“用知識”的“純凈”情境，這便與真實(shí)世界紛繁多樣的問(wèn)題解決形成了鮮明反差。盡管教育改革如火如荼，但不可否認仍然存在著(zhù)刻板、機械的課堂知識教學(xué)，以致學(xué)生對知識的“活學(xué)活用”僅止于觀(guān)念和口號。問(wèn)題的癥結在于教師缺乏把課本知識與真實(shí)生活世界聯(lián)系起來(lái)的意識和策略，于是，照本宣科、死記硬背便屢屢發(fā)生，學(xué)習方式的單一帶來(lái)教學(xué)效率的低下，教與學(xué)進(jìn)入彼此“折磨”的循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習負擔也由此而生且越來(lái)越重。

作為義務(wù)教育階段的終結性考試，中考試題緊扣時(shí)代脈搏創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是希望將紙筆測試與現實(shí)生活對接，帶領(lǐng)師生從書(shū)山題海中抬起頭來(lái)，從而“倒逼”學(xué)校教學(xué)在知識與技能教學(xué)的基礎上走向發(fā)展性的教學(xué)。中考命題注重情境，不僅顯現著(zhù)試題本身的變化方向，而且從尊重教育規律、還原學(xué)習本真的角度為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)布置給出了思路，對“雙減”的深入落實(shí)具有正向拉動(dòng)效能。

　課堂教學(xué)重視情境創(chuàng )設，有利于學(xué)習進(jìn)程科學(xué)有效

從學(xué)理上講，“具體真實(shí)的世界”實(shí)為各學(xué)科知識的載體，因為知識就是人對具體真實(shí)世界真相的把握。創(chuàng )設真實(shí)任務(wù)情境，等于把來(lái)自具體真實(shí)世界的知識再返還回去。這樣的命題引領(lǐng)教師在教學(xué)中把知識與自然和社會(huì )生活的實(shí)際糅合起來(lái)，以使知識的活性和真實(shí)世界的本質(zhì)同時(shí)在學(xué)生的意識中呈現。這種“呈現”契合教育規律，能把學(xué)生置入積極的課堂精神空間和科學(xué)的知識學(xué)習過(guò)程之中。

與較為傳統的情境導入相比，中考命題引領(lǐng)下的課堂情境創(chuàng )設表現出全進(jìn)程、高融合的特點(diǎn)，即找到教學(xué)內容和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結點(diǎn)，以任務(wù)情境將學(xué)生帶入學(xué)習進(jìn)程中，激發(fā)其深度思維，喚醒其高度參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生更多的體驗，獲取更多的認知感受。這樣的教學(xué)是對學(xué)生主體性學(xué)習的充分認可，是對學(xué)生學(xué)習權利的最大尊重，更是對教育本質(zhì)的理性回歸，對于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)積極意義。

　作業(yè)布置呈現情境化，有助于建構學(xué)生合理的課后生活

中考在以試題為中介引導課堂教學(xué)的同時(shí)，其“指揮棒”功能必然由課內延伸至課外，最直接的體現就是作業(yè)布置與中考試題的高度趨同。因此，中考命題以情境為載體考查學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現出來(lái)的知識、能力與品格，相應地，作業(yè)布置也逐漸融入了“情境”元素，帶有了“做事”的意味。而且，相比中考試題，情境化作業(yè)的可支配時(shí)間更長(cháng)，自由度更高，形式更豐富多元。其具體功能主要體現在以下方面：

其一，使做作業(yè)成為提高學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。情境化作業(yè)往往意味著(zhù)作業(yè)內容的生活化、普及化和學(xué)生所面臨任務(wù)的綜合化，學(xué)生需要將課堂所學(xué)遷移到生活中，靈活運用課內知識解決形形色色的課外問(wèn)題。這個(gè)遷移的過(guò)程就是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。

其二，使作業(yè)具有個(gè)性化色彩。個(gè)性化作業(yè)的本質(zhì)是對學(xué)生個(gè)性的尊重與呵護，這樣的作業(yè)能給予不同程度的學(xué)生展現自我的機會(huì )，或深或淺，或多或少，人人均可思有所得，學(xué)有所獲。

其三，使跨學(xué)科作業(yè)得以構建。跨學(xué)科作業(yè)主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科中的觀(guān)點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)，突出學(xué)科知識與真實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎設計相關(guān)學(xué)習任務(wù)。跨學(xué)科作業(yè)理應以真實(shí)任務(wù)情境為基礎，因為真實(shí)的世界是一個(gè)渾然的整體，真實(shí)問(wèn)題的解決通常不可能只依靠一門(mén)學(xué)科知識的應用，客觀(guān)上要求人們綜合運用在學(xué)科課程中分類(lèi)存在的知識。

其四，使學(xué)生課余生活的安排趨于合理。情境化作業(yè)使學(xué)生課余生活的合理建構得以發(fā)生。這是因為情境化的作業(yè)往往更有彈性，更靈活多樣，更便于和各種活動(dòng)相結合。