疫情讓很多習以為常的事情變得不再平常。令人難忘的防疫抗疫經(jīng)歷，會(huì )給高中生的學(xué)習帶來(lái)了什么樣的影響？他們上網(wǎng)課的狀態(tài)如何？中國青少年研究中心發(fā)布的“中美日韓高中生疫情下的生活”調查報告顯示，疫情發(fā)生以來(lái)中國學(xué)校停課率最低。關(guān)于上網(wǎng)課的情況，中國高中生上網(wǎng)課能更好地集中注意力和理解內容，但互動(dòng)不夠。同時(shí)，中國高中生在線(xiàn)學(xué)習更自律。
疫情發(fā)生以來(lái)中國學(xué)校停課率最低
自疫情開(kāi)始，中美日韓四國的學(xué)校均有停課現象，但中國學(xué)校停課率最低（62.2%），而韓國停課率達94.7%，日本停課率達93.1%，美國停課率達86.9%。這說(shuō)明自疫情發(fā)生以來(lái)，中國各地各校能綜合考慮疫情形勢變化，組織做好線(xiàn)上教學(xué)各項準備工作，保證線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機銜接，隨時(shí)切換，確保“停課不停學(xué)、停課不停教”，最大限度地減小了疫情對教育教學(xué)的負面影響。
疫情以來(lái)中國高中停課時(shí)間“大約1個(gè)月”的比例最高（31.2%），日本停課“大約3個(gè)月”的比例最高（31.1%），而美國和韓國停課在“6個(gè)月以上”的比例最高，分別為28.8%和17.3%。說(shuō)明中國高中面對疫情能迅速地作出反應，采取相應措施，很好地保障了學(xué)生上課時(shí)間。
中國高中生在線(xiàn)學(xué)習更自律
有近九成（87.1%）的中國高中生用過(guò)在線(xiàn)學(xué)習，在線(xiàn)學(xué)習使用率在4個(gè)國家中位列第二，有93.3%的韓國高中生利用過(guò)在線(xiàn)學(xué)習，而美國和日本高中生利用在線(xiàn)學(xué)習的比例更低，尤其是日本高中生，用過(guò)在線(xiàn)學(xué)習的比例不足七成。中國絕大部分的高中生能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行線(xiàn)上各種課程資源的學(xué)習。
和疫情前相比，各國高中生使用在線(xiàn)學(xué)習的比例有大幅度上升，尤其是中國、日本、韓國的高中生使用在線(xiàn)學(xué)習的比例上升幅度更大。2019年10月中美日韓四國高中生課題組也對這一題目進(jìn)行了調查，與本次調查對比發(fā)現，中國高中生使用在線(xiàn)學(xué)習的比例上升了近29個(gè)百分點(diǎn)，韓國上升了近21個(gè)百分點(diǎn)，日本上升了17個(gè)百分點(diǎn)。而美國高中生使用在線(xiàn)學(xué)習的比例變化很小。從這一點(diǎn)也可以看出，中國在預防疫情方面積極應對，高中生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習的幅度上升更大。
在網(wǎng)課學(xué)習中，有64.3%的中國高中生“能集中精力學(xué)”，75.5%的中國高中生“能理解上課的內容”，66.2%的中國高中生不會(huì )上課開(kāi)小差干別的事情。在這三個(gè)方面的比例均高于美國、日本和韓國高中生。在進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習中，中國高中生能保持良好學(xué)習狀態(tài)的比例更高。
60.9%的中國高中生認為和線(xiàn)下課堂比起來(lái)，網(wǎng)課更不易向老師提問(wèn)，均低于美日韓三國高中生。同樣，有63.7%的中國學(xué)生認為比起線(xiàn)下課堂，網(wǎng)課不太易于和同學(xué)討論，也低于美日韓三國高中生。可見(jiàn)，中國高中生更適應網(wǎng)課與老師、同學(xué)的互動(dòng)。但各國高中生在線(xiàn)學(xué)習缺乏互動(dòng)的情況值得關(guān)注。
“常開(kāi)小差干其他事”的比例，中美日韓四國高中生的比例分別為33.7%、72.6%、38.2%、65.5%。這說(shuō)明，中國高中生在網(wǎng)課上也更自律，美國、韓國高中生自律性較差，網(wǎng)課上開(kāi)小差的比例較高。
有59.9%的中國高中生認為上學(xué)校網(wǎng)課有效果，所占比例低于美國（65.6%），略高于日本（59.2%）和韓國（42.8%），說(shuō)明對于中國大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)校對線(xiàn)上課程的安排，還是教師對于教學(xué)內容的設計都是有效的，但還有改善空間。
67.0%中國高中生經(jīng)歷疫情后感到學(xué)習更重要
當被問(wèn)到如果疫情結束是否還需要上網(wǎng)課時(shí)，70.3%的中國高中生認為疫情結束后不太需要上網(wǎng)課，這一比例高出其他3個(gè)國家15-25個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明中國高中生更渴望到校上課，校園生活對中國高中生更有吸引力。而韓國和美國的高中生認為疫情結束后仍然需要上網(wǎng)課的比例更高，均超過(guò)了四成。
疫情的全球肆虐給各國高中生帶來(lái)了很大改變。對經(jīng)歷疫情之后的變化進(jìn)行研究發(fā)現，中國高中生排在前三位的變化，分別是“感受到了學(xué)習重要”（67.0%）、“感受到學(xué)校重要”（62.2%）、“感受到面對面交流重要”（60.8%）。由此可見(jiàn)，中國高中生非常看重學(xué)習，認為經(jīng)過(guò)疫情之后學(xué)習、學(xué)校是感受變化比較大的方面。而美日韓三國高中生均認為面對面交流是最重要的，學(xué)習重要性較為靠后。另外，經(jīng)此一“疫”，中國高中生有30.8%的比例學(xué)習變得更主動(dòng)，與其他三國相比最高。在令人難忘的防疫抗疫經(jīng)歷中，學(xué)生直觀(guān)地感受到了學(xué)校、學(xué)習以及面對面交流的重要性。
學(xué)校作為開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的“頂層設計師”，能否合理地規劃教學(xué)會(huì )直接影響教學(xué)效率的高低。課題組建議，學(xué)校規劃好教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式和教學(xué)內容，結合學(xué)校實(shí)際、教師和學(xué)生實(shí)際，制訂高效又切合實(shí)際的教學(xué)方案，并且在方案實(shí)施過(guò)程中對線(xiàn)上教學(xué)課堂進(jìn)行過(guò)程監督和效果監督，對教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)調整，以此保證線(xiàn)上教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在疫情中不僅是學(xué)生最主要的管理者，也是教學(xué)活動(dòng)的設計者。作為管理者，要約束學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的行為，及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通，了解每位學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在多方面兼顧不同基礎學(xué)生的情況；作為設計者，要迅速轉變教學(xué)方式，充分了解線(xiàn)上學(xué)習平臺的使用規則，結合線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)際提升教學(xué)質(zhì)量，以此提高學(xué)生的學(xué)習效率。
疫情讓家長(cháng)的角色從輔助人員轉換為管理人員，在這一過(guò)程中，家長(cháng)不但要提升管理學(xué)生的意識，承擔起在線(xiàn)下監督的責任，更要為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，把具有誘惑力的物品放在學(xué)習環(huán)境之外，增強學(xué)生的自控力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2022年07月14日 10 版
