近日，教育部網(wǎng)站對“關(guān)于增強文化自信增加中國文化內容教學(xué)改革和降低英語(yǔ)教學(xué)比重的建議”的答復引發(fā)廣泛關(guān)注。答復顯示，目前外語(yǔ)課時(shí)占比為6-8%，明顯低于語(yǔ)文、數學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科。答復認為，外語(yǔ)是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，有助于培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力等核心素養，培養學(xué)生中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。

事實(shí)上，這樣的一個(gè)答復態(tài)度，在教育部每年的答復意見(jiàn)中，都會(huì )以不同的表述方式反復呈現。比如2017年教育部就曾在答復中提到：“我國正處于全面深化改革開(kāi)放、大力實(shí)施‘一帶一路’國家戰略的關(guān)鍵時(shí)期，亟須一大批具有國際視野、熟練運用外語(yǔ)、通曉國際規則、精通國際談判的專(zhuān)業(yè)人才。培養全球治理人才，提升國民外語(yǔ)能力，需要我們圍繞提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的目標，改進(jìn)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)外語(yǔ)考試改革。”再比如2021年的答復：“中小學(xué)階段學(xué)習外語(yǔ)，從學(xué)生自身發(fā)展看，不僅可以幫助學(xué)生掌握一種交流工具，還可以幫助學(xué)生擴大國際視野，提高跨文化交際能力，為未來(lái)的成長(cháng)奠定基礎；從國家人才培養的角度看，隨著(zhù)我國參與國際事務(wù)日益頻繁，具有一定外語(yǔ)能力的國際化人才更有助于提升我國的國際競爭力、影響力。”

可以說(shuō)，教育部層面對于外語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度是明確且一以貫之的。一直以來(lái)，對于外語(yǔ)學(xué)習的討論一直存在，反對的聲音也年年都有，有從素質(zhì)教育角度來(lái)提的，有從減負角度來(lái)提的，有從教育效率和教育方式角度來(lái)提的，這些在教育教學(xué)層面內的討論，其實(shí)一直都在改進(jìn)。只要是從教育層面的討論，哪怕中高考加分減分，也都是常態(tài)。這對于外語(yǔ)學(xué)習如此，對于語(yǔ)文以及其他學(xué)科學(xué)習也是如此。但如果受到非教育因素的影響，討論就很容易“出圈”。比如這一次答復的建議，是建議加強語(yǔ)文學(xué)習，降低外語(yǔ)學(xué)習，這就讓關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習和外語(yǔ)學(xué)習的討論都超越了教育本身。

事實(shí)上，外語(yǔ)學(xué)習本質(zhì)上是一種語(yǔ)言學(xué)習，是一種交流溝通工具的學(xué)習，是古老而經(jīng)典的一門(mén)學(xué)科，更何況在當今的全球化時(shí)代。從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習外語(yǔ)的必要性，就像教育部年復一年的答復一樣，不應該存在疑問(wèn)。近年來(lái)，受到經(jīng)濟發(fā)展、疫情、地區沖突等多種因素的影響，改成了世界范圍內逆全球化初呈現，未來(lái)會(huì )怎樣，的確引人擔憂(yōu)。

但教育作為面向未來(lái)而教的領(lǐng)域，作為人類(lèi)文明傳承的依賴(lài)，更應該是價(jià)值的堅守者，保持著(zhù)眼人類(lèi)未來(lái)的定力。而且作為正在享受改革開(kāi)放紅利的國家，中國的歷史和現實(shí)已經(jīng)給出了答案，中國擁抱全球化的決心從未改變，中國開(kāi)放的大門(mén)也永遠不會(huì )關(guān)上。所以關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習的討論，大可不必想方設法使之成為敏感話(huà)題，還是回到教育教學(xué)的層面上來(lái)認真討論為好。

作者:北京師范大學(xué)繼續教育與教師培訓學(xué)院副研究員 羅容海