既往課程改革經(jīng)驗提示,如果課程改革缺乏可供操作的抓手,往往容易導致課程改革政策與實(shí)踐“兩張皮”的現象。本輪義務(wù)教育課程方案和課程標準修訂工作在總結既往經(jīng)驗的基礎上,將“教—學(xué)—評”一致性作為切入口,在很大程度上是一個(gè)將正式課程轉化為學(xué)生體驗課程的過(guò)程。“教—學(xué)—評”一致性是指學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程和評價(jià)之間的相互配合,這是課程轉化的關(guān)鍵。
新課標對“教—學(xué)—評”一致性的引領(lǐng)
新修訂義務(wù)教育課程標準的核心內容系統回答了“學(xué)習者形象是什么”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等四個(gè)問(wèn)題。這為“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐提供了重要指導和引領(lǐng)。
新課標以“學(xué)習者形象”奠基學(xué)習目標形成。新課標中呈現的學(xué)習者形象,其主要表現為這門(mén)課程要培養具有什么核心素養的學(xué)生,以及不同學(xué)段學(xué)生核心素養有哪些具體表現。學(xué)科“學(xué)習者形象”是各個(gè)層面課程建設的出發(fā)點(diǎn),規定著(zhù)學(xué)生課堂學(xué)習目標的類(lèi)型、范圍和進(jìn)階層級,是課堂教學(xué)要實(shí)現的理想目標。課堂學(xué)習目標是“教—學(xué)—評”一致性的靈魂所在。
新課標以“學(xué)什么”指導學(xué)習內容選擇。新課標主要回答培養理想的“學(xué)習者”需要提供哪些內容載體、需要提供什么樣的學(xué)習經(jīng)驗等問(wèn)題;也就是說(shuō),內容標準是從“學(xué)什么”的角度來(lái)回答為培養理想的“學(xué)習者”應提供哪些支持。新課標中以“學(xué)習者為中心”為視角來(lái)編制內容標準,這為“教—學(xué)—評”一致性中學(xué)習內容的呈現方式提供了依據;新課標中以經(jīng)驗結構化的方式來(lái)組織內容標準,這為“教—學(xué)—評”一致性中學(xué)習內容的組織提供了重要參考。
新課標以“怎么學(xué)”規范學(xué)習方式變革。新課標中的一個(gè)重要突破是建立了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)標準。需要指出的是,這一標準沒(méi)有內容標準那么明顯,而是以學(xué)習理念(包含在課程理念中)、學(xué)習活動(dòng)建議(包含在教學(xué)建議中)和學(xué)習活動(dòng)案例等方式呈現。學(xué)習理念在方向上指導“教—學(xué)—評”一致性中學(xué)習方式的選擇,學(xué)習活動(dòng)建議規范著(zhù)“教—學(xué)—評”一致性中學(xué)習任務(wù)的設計,學(xué)習活動(dòng)案例則從案例的角度引領(lǐng)著(zhù)“教—學(xué)—評”一致性中學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)。
新課標以“學(xué)到什么程度”厘清評價(jià)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出是新課標的一大亮點(diǎn),它是以課程核心素養(課程目標)為主要維度,結合課程內容,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。同時(shí),學(xué)業(yè)質(zhì)量規定了學(xué)生“學(xué)到什么程度”,為教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)、考試命題提供依據。
新課標下“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐走向
新課標從四個(gè)方面引領(lǐng)“教—學(xué)—評”一致性,這也決定著(zhù)“教—學(xué)—評”一致性的未來(lái)走向。
其一,在整體實(shí)踐中,遵循學(xué)習邏輯。新課標從學(xué)習的四個(gè)方面對“教—學(xué)—評”一致性提出了要求,這提示“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐也應該遵從學(xué)習邏輯。新課標背景下,學(xué)習中心的“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐表征為:學(xué)習目標來(lái)源于核心素養;學(xué)習過(guò)程或者教學(xué)過(guò)程是一種實(shí)踐,即學(xué)生為了達到預期學(xué)習目標的參與情況;學(xué)習過(guò)程是實(shí)現目標的重要載體,與目標一致的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生達到預期學(xué)習目標的核心;核心素養背景下,學(xué)習過(guò)程更加強調指向學(xué)習目標的任務(wù)設計,讓學(xué)生在做事的過(guò)程中獲得素養提升;評價(jià)是收集學(xué)生學(xué)習證據的系統,能夠為判斷和改善學(xué)生的學(xué)習狀況提供依據。在實(shí)踐中,“教—學(xué)—評”一致性可以重點(diǎn)關(guān)注這四個(gè)方面的內容:關(guān)注新課標下的素養目標與學(xué)習目標之間的轉化和關(guān)聯(lián),以此作為引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐轉型的核心與關(guān)鍵;以學(xué)習的形成性評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習過(guò)程;在學(xué)習過(guò)程中關(guān)注學(xué)習任務(wù)的邏輯性;注重學(xué)后反思在學(xué)生素養培養中的關(guān)鍵作用。
其二,在學(xué)習方式上,突出學(xué)科實(shí)踐。學(xué)習的本質(zhì)是經(jīng)驗在深度或廣度上的持續變化,即個(gè)體在原有經(jīng)驗的基礎上通過(guò)自主建構或社會(huì )建構形成新經(jīng)驗的過(guò)程。對學(xué)生而言,經(jīng)驗生成過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程。新課標中特別強調:要以深化教學(xué)改革為突破,強化學(xué)科實(shí)踐,推進(jìn)育人方式變革。例如,道德與法治學(xué)科中的議題式學(xué)習,科學(xué)學(xué)科中的調查、實(shí)驗、制作,語(yǔ)文學(xué)科的資料查找、訪(fǎng)談?wù){查,地理學(xué)科中的地理實(shí)踐等。因此,為落實(shí)核心素養,“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐需要充分關(guān)注學(xué)科實(shí)踐。在實(shí)踐中,“教—學(xué)—評”一致性需要關(guān)注這三個(gè)方面的內容:學(xué)科實(shí)踐不是對以“探究”為主的課堂學(xué)習方式的否定,而是根據學(xué)科特征對其內涵的深化;學(xué)科實(shí)踐應該貫穿于課堂教學(xué)和學(xué)習的全過(guò)程,根據學(xué)科實(shí)踐進(jìn)一步細化學(xué)科學(xué)習進(jìn)程;學(xué)科實(shí)踐落實(shí)情況是評估學(xué)生學(xué)習的重要構成部分。
其三,在考試評價(jià)上,聚焦情境化測評系統開(kāi)發(fā)。考試評價(jià)是“教—學(xué)—評”一致性中的重要組成部分。一方面,新課標以具有情境性的核心素養為綱,而考試評價(jià)的主要參考依據——學(xué)業(yè)質(zhì)量是對核心素養的細化與深化。因此,考試評價(jià)應該基于情境化的角度來(lái)設計。另一方面,新課程背景下,學(xué)生完成考試評價(jià)任務(wù)的過(guò)程就是完成一件完整且有挑戰性事情的過(guò)程,考試評價(jià)是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的重要組成部分。因此,考試評價(jià)需要反映系統性。綜上,新課程背景下的考試評價(jià)應該關(guān)注情境化測評系統的開(kāi)發(fā),以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養的發(fā)展,以評價(jià)承載學(xué)生素養的發(fā)展。并且,情境化測評系統的開(kāi)發(fā)需要在學(xué)習單元的視角下將學(xué)科知識融入相應的真實(shí)情景之中。在實(shí)踐中,“教—學(xué)—評”一致性需要關(guān)注這三個(gè)方面的內容:運用情境化測評系統收集學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程信息;根據收集的學(xué)習信息給予學(xué)生學(xué)習針對性反饋;依照反饋結果給學(xué)生深度學(xué)習提供有效的“支架”。
(作者:雷浩,系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員、副所長(cháng))
