近年來(lái),在積極性評價(jià)教育理念的影響下,表?yè)P作為一種積極性評價(jià)在家庭教育中備受重視。對于學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞而言,能力和努力是兩個(gè)最主要的影響因素,因此,能力表?yè)P(如“你真聰明”)和努力表?yè)P(如“你很努力”)也是日常生活中人們最常使用的表?yè)P方式。那么,表?yè)P究竟應該指向孩子的聰明還是努力?這是一個(gè)值得深思的教育問(wèn)題。

一項針對美國母親的大樣本調查結果顯示,85%的母親認為,能力表?yè)P更能增加兒童的動(dòng)機水平和自我效能感。但在家庭教育中家長(cháng)常常會(huì )遇到這樣的困惑:為什么越表?yè)P孩子聰明,孩子越害怕挑戰性任務(wù),面對失敗時(shí)越容易放棄?

在過(guò)去的20余年里,美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家羅爾·德韋克教授(Carol S. Dweck)做了大量的心理學(xué)實(shí)驗,證明了能力表?yè)P對兒童的認知、情緒和行為發(fā)展會(huì )產(chǎn)生一系列消極影響。在我國文化背景下,筆者和課題組也進(jìn)一步驗證了能力表?yè)P對兒童心理和行為發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響。

能力表?yè)P會(huì )降低兒童對任務(wù)本身的興趣。心理學(xué)家蘭迪·西茲和埃米·德萊斯科爾表示,孩子生來(lái)就有學(xué)習的渴望,能力表?yè)P所起的作用只能窒息其天生的內驅力,促使他們盲從于機械的學(xué)習方式,或是產(chǎn)生對權威的公然反抗和蔑視。當父母運用能力表?yè)P來(lái)誘導兒童參與某項活動(dòng)或發(fā)展某項技能時(shí),表?yè)P會(huì )變成一種外顯的行為原因,出現所謂的過(guò)度理由效應,即當行為的外部原因非常明顯時(shí),內部原因所起的作用就會(huì )大打折扣。

能力表?yè)P會(huì )促使兒童形成不良的歸因風(fēng)格。能力表?yè)P引導孩子將自己的成功歸因于能力因素,如“我取得好成績(jì)是因為我聰明”。但是,當這些孩子遇到失敗時(shí),也會(huì )進(jìn)行能力的反向歸因,如“我沒(méi)有取得好成績(jì)是因為我很笨”。心理學(xué)實(shí)證研究發(fā)現,對失敗進(jìn)行能力歸因的兒童會(huì )表現出消極的自我認知、消極的情感、后續任務(wù)中較低水平的堅持性,并伴隨成績(jì)的不斷下降,引發(fā)習得性無(wú)助反應。

能力表?yè)P會(huì )塑造兒童的智力固存觀(guān)。內隱智力觀(guān)是指兒童對“智力是否可以改變”這一問(wèn)題的內在觀(guān)念,分為智力固存觀(guān)和智力發(fā)展觀(guān)。其中,持有智力固存觀(guān)的兒童認為智力是先天的、固定的,持有智力發(fā)展觀(guān)的兒童認為智力通過(guò)自身努力是可發(fā)展的。內隱智力觀(guān)是兒童十分重要的信念系統,潛移默化地影響著(zhù)兒童的行為表現。心理學(xué)研究發(fā)現,持續的能力表?yè)P易于使兒童持有智力固存觀(guān),他們會(huì )特別關(guān)注對自己能力的判斷,以顯示自己“聰明”。

能力表?yè)P會(huì )增加兒童的自我設限。自我價(jià)值理論認為,人類(lèi)最害怕的不是失敗,而是失敗之后不得不將失敗歸因于自己的低能力。為了避免將可能的失敗歸因于自己的低能力,人們會(huì )采用事先準備的一些理由,心理學(xué)家稱(chēng)之為“自我設限”。能力表?yè)P會(huì )增加兒童的自我設限,往往采取“低努力”的自我防御策略。

既然被父母廣泛推崇的“能力表?yè)P”可能對兒童產(chǎn)生一系列消極影響,那么,父母應該如何恰當地實(shí)施表?yè)P呢?

表?yè)P應適“量”適“度”。當表?yè)P過(guò)多時(shí),它的價(jià)值便會(huì )降低,對孩子的強化作用也會(huì )減弱,所以父母給予孩子的表?yè)P要適量。同時(shí),父母也不應夸大表?yè)P。如果孩子明明表現得不好,父母卻要給予他們表?yè)P,那么,這樣的表?yè)P一方面會(huì )給孩子造成心理壓力,覺(jué)得自己不值得被表?yè)P,產(chǎn)生不安心理;另一方面,也會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種錯覺(jué),認為自己是最好的,以至于無(wú)法客觀(guān)、理性地看待自己。

表?yè)P應對“事”不對“人”。表?yè)P和批評的基本原則是一致的,均應對“事”不對“人”。在表?yè)P過(guò)程中,父母應指向孩子的努力程度或完成任務(wù)過(guò)程中所采用的策略等,而不是孩子自身的能力和個(gè)性特質(zhì)。表?yè)P應盡可能具體,具體化的表?yè)P與孩子的自我評價(jià)和信念之間出現差距與沖突的可能性較小,并且對孩子的發(fā)展更具指導性。

表?yè)P要避免設置競爭性的情境。我國父母常把“別人家的孩子”掛在嘴邊,試圖以朋輩榜樣的示范作用激勵自家孩子做得更好。隨著(zhù)我國二孩和三孩政策的放開(kāi),多子女家庭不斷增多,父母在家庭中實(shí)施表?yè)P時(shí)也常常在多個(gè)子女之間進(jìn)行比較。在比較性和競爭性的情境中,會(huì )讓孩子產(chǎn)生強烈的不安全感、抵觸情緒,甚至無(wú)法接受兄弟姐妹比自己好,對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生極為不利的影響。

表?yè)P要避免產(chǎn)生“低能力”的推論。父母在表?yè)P中要強調孩子的努力,但努力表?yè)P并非總是適用的,以下情境中父母要慎用表?yè)P,包括努力表?yè)P:其一,當兒童在簡(jiǎn)單任務(wù)上取得成功時(shí)。其二,當兒童付出很大努力卻依然失敗時(shí)。在此類(lèi)情境下,努力表?yè)P對兒童的積極影響非常有限,發(fā)展心理學(xué)研究表明,10歲左右的孩子就能夠清晰認知到努力與能力并非正相關(guān),這時(shí)努力表?yè)P反而會(huì )成為孩子推斷自己低能力的線(xiàn)索。

《光明日報》( 2022年12月27日13版)

原標題：

“聰明”還是“努力” 父母該怎樣表?yè)P孩子

作者:邢淑芬(首都師范大學(xué)教授、博士生導師)