《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，讓我們進(jìn)一步明確了教師必須轉變工作方式：從憑經(jīng)驗和主觀(guān)判斷設計組織教育活動(dòng)轉向基于幼兒需要及發(fā)展作明智的教育決策。為此，一些主管部門(mén)和幼兒園在工作考核中對教師的日常觀(guān)察作出了明確要求，比如，要定期交一定數量的觀(guān)察筆記、規定觀(guān)察報告的格式和字數等。這些做法的初衷是為了提升教師的觀(guān)察能力和推動(dòng)專(zhuān)業(yè)觀(guān)察的常態(tài)化，但實(shí)效并不理想，甚至引起部分教師的抵觸。

一些教師吐槽“觀(guān)察記錄從實(shí)踐中來(lái)到柜子中去”“為什么要天天寫(xiě)觀(guān)察記錄，我不寫(xiě)也照樣能把孩子帶好”……這些抱怨一方面說(shuō)明教師對專(zhuān)業(yè)觀(guān)察及其重要性認識不足，另一方面也說(shuō)明這種任務(wù)化的觀(guān)察不僅無(wú)助于教育質(zhì)量的改進(jìn)，也難以讓教師的觀(guān)察技能隨練習不斷精進(jìn)。當前，提升教師觀(guān)察能力的關(guān)鍵是要改變教師對觀(guān)察的認識和態(tài)度，從“要我觀(guān)察”變?yōu)椤拔乙^(guān)察”，從“寫(xiě)觀(guān)察”變?yōu)椤坝糜^(guān)察”。

2022年8月，我們創(chuàng )建了一個(gè)“慧眼識童真”觀(guān)察學(xué)習群，組成一個(gè)包含教研員、園長(cháng)、特級和骨干教師在內的專(zhuān)業(yè)共同體，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教研激發(fā)教師在觀(guān)察活動(dòng)中的自我覺(jué)察，進(jìn)而體驗專(zhuān)業(yè)觀(guān)察的有趣和有用。

調諧：發(fā)現幼兒有意思的行為

初期，學(xué)習群確立的研討目標是幫助教師有效地收集觀(guān)察信息。我們引導教師在觀(guān)察中轉變消極、應付的態(tài)度，以松弛、好奇的心態(tài)發(fā)現幼兒，重燃觀(guān)察幼兒的興趣。張家港江帆幼兒園組織的教研活動(dòng)“尋找心動(dòng)瞬間”，將觀(guān)察活動(dòng)的重心轉移到關(guān)注幼兒活動(dòng)中有趣的表現，減輕教師寫(xiě)的壓力，把“寫(xiě)觀(guān)察”變成輕松的“說(shuō)觀(guān)察”。活動(dòng)分四步：第一步，請每位教師遞交一張抓拍的幼兒活動(dòng)的精彩瞬間；第二步，將照片匯總后集體瀏覽，投票選出最具代表性的3張；第三步，教師分享這3張照片觸動(dòng)自己的地方、拍攝動(dòng)機及行為發(fā)生的背景；第四步，探討后續可能的支持策略。

在這個(gè)教研活動(dòng)中教師的主要收獲表現為：一是厘清了“什么行為值得記錄”的問(wèn)題。在闡述投票或拍攝照片的理由時(shí)，教師用到了“想知道”“好奇”“猜”等高頻詞，“照片中孩子的表情給我留下了深刻印象，猜不透他是開(kāi)心、疑惑還是糾結，引發(fā)人無(wú)限的遐想。”“想知道他到底發(fā)現了什么有意思的事。”教師將選出的照片進(jìn)行比對并從中發(fā)現它們的共性：記錄幼兒活動(dòng)中專(zhuān)注的神情、夸張的表情，創(chuàng )造性地與材料互動(dòng)，表現出童真的行為或溫暖的關(guān)系。這說(shuō)明值得記錄的行為往往是那些能觸動(dòng)人情感的行為。

二是體驗到觀(guān)察中“調諧”的重要性。所謂“調諧”就是在觀(guān)察過(guò)程中通過(guò)自我調節跟上幼兒情感和想法的節拍。這需要教師在觀(guān)察中拋棄各種主觀(guān)成見(jiàn)、偏見(jiàn)，將自己融入幼兒的游戲情境之中，努力專(zhuān)注當下，專(zhuān)注幼兒行為，感悟幼兒的感悟。在分享如何才能拍到“心動(dòng)瞬間”時(shí)，教師準確地表達了自己的體驗：不是淺表地僅用眼睛來(lái)看幼兒，而是用心去捕捉，用心去看幼兒，用幼兒的眼睛去看幼兒。

此外，本次研討也引發(fā)了教師對專(zhuān)業(yè)觀(guān)察及其意義的思考，比如，是否忽略了那些神情平淡的幼兒，是否應該讓幼兒參與“心動(dòng)瞬間”的投票，尋找“心動(dòng)瞬間”是為了展示幼兒還是成全幼兒等。

同頻：準確理解幼兒的行為

在第二階段，學(xué)習群將研討的目標定為如何幫助教師學(xué)會(huì )分析和解讀觀(guān)察信息。理解幼兒之所以困難，一方面在于先入為主的觀(guān)念會(huì )影響對幼兒行為的理解；另一方面在于理解是主體間性的，站在不同的立場(chǎng)和視角對同樣的行為可能會(huì )有不同的解釋?zhuān)蚨鴮τ變盒袨榈慕忉屢膊皇俏ㄒ坏摹榱俗尳處熞庾R到這一點(diǎn)，我們在學(xué)習群里組織了“聚焦同一視頻大家談”的教研活動(dòng)。我們在微信群上傳了一段約8分鐘的視頻（該視頻記錄了開(kāi)學(xué)初一群小班幼兒在操場(chǎng)發(fā)現蚯蚓后一起想象、討論和探究的過(guò)程）和兩個(gè)引導性問(wèn)題（視頻中幼兒的哪些行為表現符合／不符合我之前對小班幼兒的認知，這些幼兒為什么會(huì )有這些行為），請大家帶著(zhù)問(wèn)題看視頻并發(fā)表看法。

本次教研中，教師充分利用視頻可反復回放的特點(diǎn)，通過(guò)多次觀(guān)看，從細節中發(fā)現幼兒的想象、行為的意圖及同伴互動(dòng)對探究興趣的影響，進(jìn)而體驗與幼兒情感和想法“同頻”的快樂(lè )。引導性問(wèn)題喚起了教師對自己觀(guān)念中刻板的小班幼兒特點(diǎn)的自我覺(jué)察，發(fā)現觀(guān)念的幼兒與真實(shí)的幼兒之間的差異，進(jìn)而意識到細致觀(guān)察的重要性。例如，有教師說(shuō)：“第一遍看時(shí)，我認為自己是了解小班幼兒的，這個(gè)視頻不就體現小班幼兒的好奇心嗎？等多看了幾遍，又覺(jué)得并不是那么了解他們，視頻中的幼兒有著(zhù)許多我想不到的行為……”

此外，問(wèn)題也引導共同體成員進(jìn)行聚焦式思考，通過(guò)分享其他教師對幼兒某個(gè)行為的解讀，大家意識到，從不同視角出發(fā)，每個(gè)人對幼兒的行為可能會(huì )有不同解釋。比如，對于視頻中幼兒說(shuō)“蚯蚓會(huì )咬人”，有教師認為這可能是幼兒被人嚇唬過(guò)后建構了關(guān)于蚯蚓的錯誤概念，也有教師認為這恰恰是該幼兒害怕蚯蚓情緒的流露。可見(jiàn)，理解幼兒僅有同理心還不夠，還需要教師在對話(huà)和傾聽(tīng)的基礎上去綜合研判。

共振：成就幼兒有意義的學(xué)習

在觀(guān)察活動(dòng)中，“調諧”是為了讓教師與幼兒的情感和思維保持同頻，而“同頻”是為了準確理解幼兒行為的動(dòng)機，從而幫助教師作出正確判斷，并以適宜的方式支持幼兒，即實(shí)現教與學(xué)的“共振”。然而，要達到師幼“同頻共振”并非易事，不僅需要教師敏感地識別和理解幼兒的興趣及需要，更需要對是否支持及如何支持作出判斷，并通過(guò)觀(guān)察幼兒后續行為對支持的適宜性進(jìn)行評價(jià)。

在《孩子的天使心：傾聽(tīng)小小孩善良的聲音》一書(shū)中，薇薇安·嘉辛·佩利為如何達到師幼“同頻共振”提供了方法上的指導：在我自己的教室里，孩子們會(huì )和我一起“追蹤”一個(gè)連續的故事，就好像我們是小說(shuō)里的人物，不斷延伸故事情節。“同頻共振”是師幼長(cháng)期共同生活形成的一種默契，也離不開(kāi)教師對幼兒的持續觀(guān)察和傾聽(tīng)。

在學(xué)習群里，我們以持續跟蹤一個(gè)班級游戲的方式，探討如何基于專(zhuān)業(yè)觀(guān)察把幼兒日常有意思的行為變成有意義的學(xué)習。溧陽(yáng)書(shū)院巷幼兒園的談老師以班級日志的方式把每天收集的“迷你故宮”活動(dòng)視頻、照片、觀(guān)察筆記、談話(huà)活動(dòng)記錄上傳到學(xué)習群，讓大家身臨其境地看到游戲的發(fā)展脈絡(luò )。以這些觀(guān)察資料為依據，大家一起分析幼兒興趣和想法的變化，討論其中可能蘊含的學(xué)習機會(huì )以及后續的建議。教師用觀(guān)察資料引發(fā)與幼兒的對話(huà)，幫助他們聚焦探究的問(wèn)題，還與家長(cháng)分享幼兒活動(dòng)中的瓶頸，以得到家長(cháng)支持。

大家如同“追劇”般期待談老師更新游戲故事，這極大地提升了談老師深入觀(guān)察幼兒的積極性。她根據幼兒活動(dòng)及觀(guān)察狀況摸索出多種記錄和分析幼兒行為的方法。這種持續跟進(jìn)式研討模式引導教師形成了觀(guān)察、分析和支持幼兒學(xué)習的探究循環(huán)。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的跟蹤觀(guān)察，大家共同見(jiàn)證了“迷你故宮”主題游戲的生發(fā)和有意義學(xué)習的生長(cháng)：從建構區擴展到美工區、閱讀區、角色區、表演區，從幾個(gè)幼兒的興趣蔓延到全班近三分之二幼兒卷入，從對故宮建筑結構的興趣發(fā)展為對故宮建筑功能、故宮里生活的人及各自職責等一系列問(wèn)題的探究。持續觀(guān)察改變了游戲品質(zhì)，幼兒不再淺嘗輒止地變換游戲主題，越來(lái)越多幼兒進(jìn)入深度游戲。顯然，這是一段師幼“同頻共振”的學(xué)習之旅。

作者：葉小紅（江蘇省教育科學(xué)研究院）