由中國教育國際交流協(xié)會(huì )主辦、以“適應與改變——重塑我們的教育”為主題的第23屆中國國際教育年會(huì )暨展覽于2月16日至18日在北京召開(kāi)。年會(huì )邀請了全球教育界精英及政府、企業(yè)、社會(huì )各界代表，共同聚焦全球教育發(fā)展之“變”，匯聚全球教育精英之“智”，展望全球教育發(fā)展未來(lái)。
瑞士駐華大使館科技與教育參贊、瑞士聯(lián)邦政府科技文化中心（Swissnex）中國區CEO何輝（Philippe Roesle）在年會(huì )上圍繞著(zhù)近年來(lái)持續受到關(guān)注的職業(yè)教育話(huà)題接受了本報記者的專(zhuān)訪(fǎng)。何輝說(shuō)，瑞士的職教體系因與時(shí)俱進(jìn)而受到青睞，瑞士有三分之二的年輕人選擇職業(yè)教育。
瑞士職教體系的特點(diǎn)
何輝強調，瑞士職業(yè)教育的成功之處可以從四個(gè)關(guān)鍵詞入手。
一是高效。瑞士的職業(yè)教育體系提供了非常系統的職業(yè)培訓和認證體系。實(shí)際上，60％～70％的瑞士學(xué)生選擇了進(jìn)入職業(yè)教育體系而不是上大學(xué)。在接受了完整的職業(yè)教育之后，學(xué)生們的職場(chǎng)競爭力很高，因此能成功地開(kāi)啟職業(yè)生涯。
二是實(shí)際。在瑞士，職教體系是由企業(yè)來(lái)負責安排學(xué)生學(xué)習的具體內容，學(xué)徒一周里有3至4天是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，只有1至2天在校學(xué)習。學(xué)徒在企業(yè)學(xué)到的是最新、最實(shí)用的職業(yè)技能。與此同時(shí)，企業(yè)會(huì )依據工作需求，招收他們認為合適的學(xué)徒，這最真切地反映了就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。
三是靈活。瑞士的職教體系與科研學(xué)術(shù)體系并行不悖，沒(méi)有壁壘，學(xué)生可以在兩個(gè)體系自由切換。學(xué)徒根據具體的工作實(shí)踐可以轉為大學(xué)生身份進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究，而大學(xué)生也可以根據職業(yè)需求轉為學(xué)徒工接受職業(yè)培訓。這種高度的靈活性讓學(xué)生放心大膽地面對自己的選擇，年輕人有著(zhù)比較大的不確定性，在成長(cháng)過(guò)程中隨時(shí)可能發(fā)生興趣變化，因此教育體系要有與之相匹配的制度保障。
四是共管。企業(yè)、州政府和聯(lián)邦政府三級系統共同出資，共同管理整個(gè)職教體系。其中，州政府是一個(gè)重要的橋梁。首先，職校的建立和管理由州政府負責。其次，相比高一級的聯(lián)邦政府，州政府更為了解相關(guān)企業(yè)的具體用人需求和經(jīng)營(yíng)情況。再次，作為上傳下達的中間機構，州政府也能保證一些來(lái)自聯(lián)邦層面的培養需求和學(xué)徒個(gè)人知識體系構建所需的基本知識與技能，均能在職業(yè)教育中得以完整體現。比如，政治通識課程及外語(yǔ)培訓等。因此，學(xué)徒能在職業(yè)教育體系中得到從抽象理論到具象實(shí)踐的全面提升。
職業(yè)教育深受歡迎
對于瑞士年輕人來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育絕不是“備胎”。何輝說(shuō)，在很多地方，職業(yè)教育或許只是一些上不了大學(xué)的年輕人的無(wú)奈之選，但在瑞士并非如此。特別是，瑞士的學(xué)生愿意選擇接受職業(yè)教育，與這一體系的高度靈活性不無(wú)關(guān)聯(lián)。先是讀職校當學(xué)徒，然后轉而去讀碩士甚至是博士的案例也有不少。比如，在瑞士的銀行里，一個(gè)年輕人可以從銀行學(xué)徒做起，最終成為銀行CEO，這個(gè)真實(shí)案例就是UBS銀行前任CEO塞吉歐·艾默提（Sergio Ermotti）。艾默提中學(xué)畢業(yè)后想當一名職業(yè)足球運動(dòng)員和體育老師，但是他在不到18歲的時(shí)候改變了想法，轉而去銀行當了學(xué)徒，從而開(kāi)啟了銀行保險業(yè)的職業(yè)生涯，他實(shí)際上就是從瑞士銀行業(yè)的職業(yè)教育培訓中成長(cháng)起來(lái)的。
何輝說(shuō)，對于一個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)，基于自己的興趣，從學(xué)習一項技能開(kāi)始進(jìn)入社會(huì )，是個(gè)很好的開(kāi)始。因為在瑞士的職教體系里，企業(yè)只會(huì )招收自己所需的有限數量的學(xué)徒。學(xué)生只要選擇了學(xué)習自己喜歡的技能就意味著(zhù)，他不會(huì )輕易被就業(yè)市場(chǎng)拋棄。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身學(xué)的就是自己興趣所在的領(lǐng)域，這一行業(yè)未來(lái)也很有可能成為其一生為之耕耘的沃土。以瑞士知名的鐘表業(yè)為例，成為鐘表業(yè)的學(xué)徒本身就很難，因為鐘表行業(yè)的企業(yè)會(huì )從非常多想要成為其學(xué)徒的學(xué)生中挑選最好的，成了這個(gè)行業(yè)的學(xué)徒自然也就成了就業(yè)市場(chǎng)上最有競爭力的人。不過(guò)，成為熱門(mén)職業(yè)的學(xué)徒本身也要面臨不小的競爭，這就需要職教體系靈活多變，讓學(xué)生保有從一個(gè)行業(yè)的學(xué)徒轉向學(xué)術(shù)研究或其他行業(yè)學(xué)徒的可能性。
與時(shí)俱進(jìn)的教育變革
其實(shí)，每個(gè)國家都有自己的職業(yè)教育體系，這與人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展有關(guān)。在現代教育體系建立以前，一個(gè)人未來(lái)能做什么的可能性非常有限，基本上都是循著(zhù)“子承父業(yè)”的路線(xiàn)發(fā)展的，這也決定了早期職教體系的一些特點(diǎn)，比如基本上以男性為主。“瑞士現代職教體系是在這樣的原有體系里不停地做適應市場(chǎng)方面的調整，不停地改進(jìn)，才收獲了大量的經(jīng)驗。”何輝說(shuō)。比如，一個(gè)匠人的孩子一邊在家里的店鋪給父親當學(xué)徒干活，一邊也要去學(xué)校讀書(shū)，于其而言就是“雙軌”并行。父親可能希望這個(gè)孩子去學(xué)校學(xué)的東西能在技術(shù)上或者經(jīng)營(yíng)上幫到家族企業(yè)，孩子想學(xué)的東西可能和父親的意愿相合也有可能相悖。但無(wú)論是哪種情況，都需要本身教育體系能在職業(yè)和學(xué)術(shù)的兩個(gè)軌道上不停切換。因此，教育體系的發(fā)展就應該適配這種現實(shí)需求。事實(shí)上也正是基于這種需求，才出現了學(xué)徒工背景的研究生，而大學(xué)系統也出現了應用科技大學(xué)這樣的學(xué)校。
如今，互聯(lián)網(wǎng)深刻地改變了全世界，職業(yè)教育體系也需要快速地調整以適應形勢的變化。比如，20年前銀行業(yè)學(xué)徒要學(xué)的內容和現在可能大不一樣了，現在有許多此前沒(méi)有的“電子銀行”相關(guān)業(yè)務(wù)和技能需要掌握。好在瑞士的職教體系是由企業(yè)來(lái)主導教學(xué)內容的，而企業(yè)對于市場(chǎng)對于新技術(shù)和新趨勢的敏感度非常高，因此企業(yè)會(huì )快速地調整教學(xué)內容，并把對調整和改革的建議及方案上報給州及聯(lián)邦政府，以便國家行政部門(mén)能合理運用綜合治理權力，讓某一行業(yè)或體系的升級與新變革能得到其他關(guān)聯(lián)體系的支持與適配。
“需要強調的是，這些年來(lái)，瑞士和中國在職業(yè)教育領(lǐng)域方面的交流合作越來(lái)越多。”何輝說(shuō)。
《光明日報》（ 2023年02月23日14版）
