“今年是我是從教的第35年。確實(shí)，每一天，事無(wú)巨細，但始終樂(lè )此不疲。因為時(shí)刻感受到自己面對的不是一項項硬性的指標和任務(wù)，而是一個(gè)個(gè)獨立又獨特的生命個(gè)體。我們能做的，是從點(diǎn)滴出發(fā)，讓孩子們帶著(zhù)人生最初階段習得的良好品性、習慣和技能等，飛向更高遠的天空”。

這番話(huà)，來(lái)自上海市特級教師龔敏名師課堂展示活動(dòng)的現場(chǎng)，這也是“特級教師開(kāi)課啦”系列活動(dòng)的首場(chǎng)展示。可以說(shuō)，龔敏園長(cháng)的這番話(huà)，不但為這次活動(dòng)，更為她為之奉獻的學(xué)前教育定了一個(gè)性：要奔赴星辰大海，也要夯實(shí)眼前美好。

上海市特級教師龔敏名師課堂展示現場(chǎng)

龔敏從三個(gè)角度切入：高質(zhì)量的師幼互動(dòng)、全新的觀(guān)察視角，以及守護孩子天性的學(xué)習場(chǎng)域，深入淺出，旁征博引進(jìn)行解析與呈現。

高質(zhì)量的師幼互動(dòng)——提升孩子表達，支持孩子發(fā)展

作為烏南黨支部書(shū)記、園長(cháng)，上海市特級教師、特級園長(cháng)，龔敏老師有繁重管理、行政工作在肩，但這么多年，始終深耕于一線(xiàn)，浸潤于課堂，和孩子們在一起。

她看到，有的孩子因為表達水平有限，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，失去了表達的積極性；有的孩子有表達意愿，卻沒(méi)有支持其表達的環(huán)境，依然不懂如何講述……她敏銳地捕捉到孩子語(yǔ)言發(fā)展的需要和前期經(jīng)驗，設計了大班學(xué)習活動(dòng)“班級日記”，通過(guò)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，支持和鼓勵孩子大膽表達、提升表達能力。

活動(dòng)現場(chǎng)，龔敏老師與孩子們展開(kāi)了別開(kāi)生面的交流。從孩子關(guān)于日記的經(jīng)驗切入，充分調動(dòng)他們講述的積極性；用代表“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”的不同圖卡，結合孩子熟悉的同伴交往的情節，幫助孩子理解講述事件的四要素。在龔敏老師的引導、鼓勵以及富有情感的示范下，孩子們根據圖卡的提示，嘗試完整講述，并互相點(diǎn)評。當孩子們看到自己記錄的班級日記畫(huà)面時(shí)，他們的講述變得更加積極主動(dòng)，現場(chǎng)氣氛熱烈。龔敏先鼓勵孩子們自由地說(shuō)，通過(guò)提煉與鼓勵，讓孩子感受到自己了不起，然后以積極的狀態(tài)學(xué)會(huì )規范地說(shuō)。這是一個(gè)反復習得的過(guò)程，更是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

在教研活動(dòng)中，我們看見(jiàn)了龔敏這位特級教師，她堅持深耕課堂，觸摸、解讀并支持孩子，她直面孩子的成長(cháng)需要，關(guān)注他們的生活情景和經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)踐中的觀(guān)察與辨析，發(fā)現孩子的成長(cháng)規律與真實(shí)問(wèn)題，基于幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗開(kāi)展適切的教育教學(xué)，支持孩子的發(fā)展。

學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要內在要求的提升，其核心在于教師，在于教師與幼兒間高質(zhì)量的互動(dòng)。龔敏老師的這此教研活動(dòng)“大班日記”，可以說(shuō)給大家上了生動(dòng)的一課，并且把“高質(zhì)量互動(dòng)”這個(gè)概念如何落到實(shí)踐中，進(jìn)行了成功的嘗試。

通過(guò)“班級日記”的形式，龔敏與孩子親切互動(dòng)

懂規律辨需求助成長(cháng)——全新視角，共同探索

教學(xué)活動(dòng)結束后，龔敏老師做了一個(gè)微報告《做一個(gè)“懂”孩子的幼兒教師》，和現場(chǎng)的來(lái)賓和線(xiàn)上的觀(guān)眾分享了她35年的實(shí)踐積淀與教育教學(xué)理念。

她以幼兒語(yǔ)言教育為例，通過(guò)“懂規律”“辨需求”“助成長(cháng)”三個(gè)要點(diǎn)，分享作為幼兒教師在尊重孩子發(fā)展特點(diǎn)、解讀孩子行為表現、錘煉自身專(zhuān)業(yè)素養等方面的思考。她用自己的實(shí)踐案例，生動(dòng)詮釋了“用全新的視角看待孩子的發(fā)展，借助孩子的力量和智慧，面對未知，并肩探索”的育人之路。

在報告中，我們看見(jiàn)了一位勤于反思、善于提煉，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養的特級教師。她擷取著(zhù)一個(gè)個(gè)和孩子在一起的尋常時(shí)刻，持續地、深入地展開(kāi)思考與分析、研究與調整，力求用一顆“懂”的心去呵護、辨析和支持孩子的童年成長(cháng)，以實(shí)現學(xué)前教育的意義和幸福所在。

龔敏介紹，根據《3－6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》，小班的孩子愿意表達自己的需要和想法，有時(shí)候需要手勢的輔助；中班的孩子基本完整講述自己的所見(jiàn)所聞；大班孩子能夠有序、連貫、清晰地講述一件事情。這體現了“言之有物、言之有序、言之有趣”的語(yǔ)言發(fā)展規律。

但她同時(shí)強調，“應該允許孩子按照自身的發(fā)展速度和學(xué)習方式，到達在所呈現的發(fā)展階梯，而不是用一把尺子去衡量孩子的發(fā)展，或者將《指南》呈現的發(fā)展階梯變成統一訓練、揠苗助長(cháng)的清單。”要提升孩子的語(yǔ)言表達能力，就要做一個(gè)讀懂孩子的大人，尊重每個(gè)孩子的不同。

生活就是課堂——語(yǔ)言學(xué)習的大場(chǎng)域

龔敏老師的微報告中，有完整的理論體系，讓與會(huì )者頻頻點(diǎn)頭，更有生動(dòng)的案例與故事，讓大家會(huì )心一笑。

比如前不久，烏南幼兒園為“校園里的墻”組織了一次評選：幼兒園里有一面很有設計感的鋼筋水泥墻，當初建設它是為了讓孩子們了解墻體結構，是從成人的視角來(lái)設計的。大人們看著(zhù)沒(méi)什么，有的還覺(jué)得很時(shí)尚，但是孩子們就是不喜歡，毫不客氣地打了最低分。要不要拆了它？有的孩子覺(jué)得不能拆，因為會(huì )破壞建筑結構；有的孩子覺(jué)得應該拆，因為它有可能會(huì )傷害小朋友；還有的孩子建議涂上漂亮顏色，那這墻就能繼續生活在幼兒園里了……龔敏老師說(shuō)，在烏南幼兒園，諸如此類(lèi)的“議事”機會(huì )，經(jīng)常會(huì )交給孩子們，因為生活才是語(yǔ)言學(xué)習的大場(chǎng)域。

在烏南，每個(gè)孩子都在一日生活中，有著(zhù)不同的表達的機會(huì )，比如，當一回烏南小導游，引導來(lái)賓參觀(guān)自己最?lèi)?ài)的場(chǎng)所；當一回小小播音員，播報天氣、新聞或者自己的感受等；孩子們也有走進(jìn)社會(huì )，和不同職業(yè)的人對話(huà)交流，大膽提問(wèn)，“吃什么口味的狀元糕可以當狀元”“楓涇三橋為什么有三座橋”“叔叔，你每天都有什么事情要干……”孩子們在交流中鍛煉了語(yǔ)言，拓寬了視野，其實(shí)萌言萌語(yǔ)不乏真知灼見(jiàn)。

這次教研活動(dòng)與微報告，讓我們加深了對龔敏這位特級教師的了解，從她身上，看到了守恒和變量，和看到生發(fā)與內核。

龔敏的守恒，一個(gè)是堅守，一個(gè)是守護：她堅守教育的初心與本心，守護孩子的童心與本性。幼教人身上的優(yōu)良傳統在她身上熠熠生輝。

龔敏的變量，是我們看到的烏南一直以來(lái)的在守正基礎上的創(chuàng )新，是充分理解政策與規律，通過(guò)多年的深耕與沉淀，轉化為烏南的理論，再通過(guò)實(shí)踐不斷修正。

龔敏很喜歡一個(gè)字——懂，讀懂孩子，懂得規律，明辨需求，才能助力孩子成長(cháng)，此刻的固本培元，是為了未來(lái)讓他們飛得更高。這是生發(fā)。

而這一切的內核是愛(ài)，愛(ài)是責任是使命，是教師和幼兒之間的雙向奔赴，是彼此成就，是通過(guò)這一段歷程，實(shí)現彼此的生命價(jià)值。

本文在成稿時(shí)，獲得了《上海托幼》《新民晚報》等媒體的支持，一并致謝！

（圖片來(lái)源：上海烏南幼兒園）