2023年北京市中考語(yǔ)文試卷堅持立德樹(shù)人的命題指導思想，滲透《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的育人要求，重視價(jià)值引領(lǐng)，彰顯素養立意、以文化人，體現了穩中求進(jìn)、助力雙減的命題思路。

一、基礎·運用

基礎·運用部分的試題以調查博物館之城發(fā)展情況為情境載體，以小組關(guān)于調查報告為閱讀材料，引導學(xué)生關(guān)注新時(shí)期北京市博物館的發(fā)展情況，重新認識博物館的社會(huì )作用，加深對于北京作為全國歷史文化古都的理解；同時(shí)為學(xué)生提供調查報告的寫(xiě)作樣例，引導學(xué)生關(guān)注實(shí)用類(lèi)文本的規范寫(xiě)作。

基礎·運用部分融入2022年版新課程標準理念，重視考查學(xué)生的基礎知識、基礎能力和基本方法，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)具體的社會(huì )生活情境中的語(yǔ)言實(shí)踐能力與表現，減少機械記憶的壓力。用正楷字書(shū)寫(xiě)標題，體現了新課程標準對學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)漢字的要求；理解文段關(guān)鍵詞語(yǔ)的題目要求學(xué)生借助工具書(shū)，根據文段內容理解詞語(yǔ)的意思，而不是對詞典義的機械背誦，檢測學(xué)生在“用語(yǔ)文”的過(guò)程中“學(xué)語(yǔ)文”的水平；判斷字形、成語(yǔ)使用、修改畫(huà)線(xiàn)病句、選擇節奏勻稱(chēng)的語(yǔ)句、使用三個(gè)詞語(yǔ)補寫(xiě)“結語(yǔ)”內容等題目，均指向考查學(xué)生正確運用國家通用語(yǔ)言文字的能力。

二、古詩(shī)文閱讀

古詩(shī)文閱讀，體現對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承和理解。堅持正確的價(jià)值導向，引導學(xué)生養成良好個(gè)性和品德。開(kāi)放性默寫(xiě)試題讓學(xué)生引用古詩(shī)文表達個(gè)人志趣，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想。文言文閱讀材料引導學(xué)生親近自然，從自然中汲取精神力量。在答題過(guò)程中，學(xué)生受到文化的熏陶，得到精神的滋養，實(shí)現“以文化人”。

體現“評價(jià)即學(xué)習”理念，強調在理解和運用中考查學(xué)生古詩(shī)文閱讀水平。對文言詞語(yǔ)的考查，將文言詞語(yǔ)和生活用語(yǔ)、常用成語(yǔ)、其他課文中的文言詞語(yǔ)進(jìn)行比較，能夠有效考查學(xué)生掌握文言詞義情況。古詩(shī)閱讀讓學(xué)生分析律詩(shī)第二聯(lián)運用對偶的表達效果，緊扣律詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，涉及詩(shī)歌的內容和寫(xiě)法，與古詩(shī)課堂教學(xué)的重點(diǎn)一致。

深化學(xué)生認知，提升學(xué)生的欣賞品味。對文言詞語(yǔ)理解，抓住文中關(guān)鍵詞設題，用一個(gè)意蘊豐富的詞考查學(xué)生對文章整體的把握、局部的研讀，既能考查對內容的理解，又能考查對情感的把握，還能考查對文章主題的認知。對文言文內容理解的考查，選取課內課外文本，形成群文閱讀。三則材料短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現出中華優(yōu)秀傳統文化的人文精神。學(xué)生在比較、分析中達成知識的遷移、認知的深化。

總之，古詩(shī)文閱讀試題更加關(guān)注學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習過(guò)程和學(xué)習體驗，把知識和方法放到閱讀理解之中考查，沒(méi)有機械性考查學(xué)生古詩(shī)文積累和內容理解，側重于考查學(xué)生對“語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗”。這樣的考查更貼近學(xué)生課堂上古詩(shī)文閱讀學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生高中學(xué)習古詩(shī)文打下了良好基礎。

三、名著(zhù)閱讀

名著(zhù)閱讀部分的題干以“高光時(shí)刻”作為學(xué)生思考的支架，要求學(xué)生寫(xiě)出教材要求必讀的四部名著(zhù)中某一人物的“高光時(shí)刻”。學(xué)生既要敘述相關(guān)內容，還要概括形象的特征或精神品質(zhì)。題目能夠落實(shí)課程標準“感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”的要求，提示學(xué)生基本的思維過(guò)程和作答思路，考查學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗。

四、非連續性文本

非連續文本閱讀與整套試卷考查的指導思想保持一致，注重學(xué)生運用基礎知識與學(xué)科關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題，具有正面引導教學(xué)的積極作用。其特點(diǎn)如下。

素材突顯北京特色，體現價(jià)值引領(lǐng)。非連續性文本素材選取了與首都公共文明建設有關(guān)的三則材料，引導學(xué)生關(guān)注北京精神文明建設的重要成果，展現了北京市民的新面貌，能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立“文明靠大家”的主人翁意識。學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，了解自己所在的這座城市的美好，增強對家鄉的熱愛(ài)與自豪感。

觀(guān)照閱讀關(guān)鍵能力，導引課堂教學(xué)。非連續性文本閱讀包含3道試題，關(guān)注了實(shí)用性文體特點(diǎn)，從認識對象、理解并把握事物特征等方面考查學(xué)生閱讀實(shí)用性文章的關(guān)鍵能力，體現出對學(xué)生思維能力的重視，對教學(xué)能夠起到極好的導向作用。

試題延續了數年來(lái)北京非連續性文本閱讀圖表、文字并讀的測試方式，側重信息的理解、提取與整合。非連續性文本每部分都表達相對獨立且完整的含義，多則材料圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，著(zhù)力考查學(xué)生在真實(shí)情境中運用說(shuō)明文知識解決問(wèn)題的綜合表現。題目分別要求學(xué)生從三則材料中提取出準確的信息；把握語(yǔ)段內容的理解，綜合文本、表格信息，概括事物特征；整合三則材料的信息，得出結論。突出了對學(xué)生閱讀方法運用能力的考查。

可以說(shuō)，多文本閱讀從材料選擇到題目設置，都注重了立德樹(shù)人的落實(shí)，課程標準的落實(shí)及學(xué)科素養的落實(shí)。

五、文學(xué)作品閱讀

文學(xué)類(lèi)閱讀素材取自于林斤瀾的文章，題材為校園生活。作者林斤瀾是當代著(zhù)名作家，一生經(jīng)歷豐富，創(chuàng )作頗豐，曾與汪曾祺并稱(chēng)為“文壇雙璧”。試題材料貼近學(xué)生生活，導向積極正向。作品中的校園景色、校園生活，以及涉及的歌詞作者朱自清，對學(xué)生而言，都不陌生。學(xué)生對文中列舉的朱自清不吃外國“救濟面粉”的事跡也十分熟悉。學(xué)生通過(guò)閱讀素材，能夠感受到校園生活的美好。

這部分試題考查了學(xué)生對文學(xué)作品的整體感知、理解闡釋、品味鑒賞以及評價(jià)與體認。首先，試題重視學(xué)生對作品中形象、情感、語(yǔ)言的真實(shí)領(lǐng)悟，要求學(xué)生在整體感知的基礎上品味詞、句、段。考生需要進(jìn)入到作品情境中，理解畫(huà)線(xiàn)句子的含義。其次，重視學(xué)生文學(xué)體驗過(guò)程的完整性。如第20題將學(xué)生閱讀開(kāi)展文學(xué)體驗時(shí)感知的完整過(guò)程呈現了出來(lái)。最后，題目從局部到整體，為學(xué)生作答提供了答題支架和思考方向。試題在題干設問(wèn)上明確指出了解釋、分析的具體要求。明確思維指向與表達思路，能夠對教與學(xué)起到積極的引導作用。

六、議論性文章閱讀

2023年議論文閱讀試題關(guān)注了語(yǔ)文與時(shí)代、與學(xué)生生活的聯(lián)系，堅持素養立意，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和思維過(guò)程的考查，對教師的教與學(xué)生的學(xué)給予了積極的引導。

關(guān)注優(yōu)秀文化，助力學(xué)生健康人格的形成。議論文閱讀文本緊扣吃苦耐勞話(huà)題，關(guān)注青年成長(cháng)，指引學(xué)生端正人生態(tài)度。材料涉及黃文秀、“科技小院”的學(xué)生、之江實(shí)驗室智能超算研究院智能超算研究中心青年研究員等事跡，展現了青年人的參與與擔當，突出了革命文化的當代表達。閱讀這一內容，學(xué)生能真切感受革命傳統對當代青年的滋養，從而思考為了人民幸福和國家發(fā)展，當代青年人的責任和使命擔當。

關(guān)注文體特征，考查議論文閱讀的基本能力。議論文閱讀試題命制嚴格依據課程標準，符合“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”的要求。三道試題，分別指向議論文三要素的考查，考查了對議論文觀(guān)點(diǎn)和材料的理解，以及運用材料進(jìn)行論證的過(guò)程。

比如，第24題要求學(xué)生根據對全文內容的理解，結合語(yǔ)境補寫(xiě)恰當內容，著(zhù)重考查學(xué)生整體感知，概括觀(guān)點(diǎn)的能力。第25題考查在把握觀(guān)點(diǎn)的基礎上，理解材料內容，并對材料和觀(guān)點(diǎn)關(guān)系作出判斷。第25題從畫(huà)線(xiàn)句入手，考查全文論證思路，強化對思維能力的考查。

可以說(shuō)，議論文閱讀不但注重考查了學(xué)生閱讀這種文章的能力，更結合當代中學(xué)生如何繼承革命傳統這個(gè)真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步強化了紅色精神財富的落實(shí)。

七、作文

一是立德樹(shù)人家園情，關(guān)注生活、積極思考，凸顯豐富育人價(jià)值。

題目一以學(xué)生生活的北京作為寫(xiě)作素材的來(lái)源與情感抒發(fā)的對象，“北京是一本讀不盡的書(shū)”，以此為總括，題目接著(zhù)進(jìn)行了三方面非常充分的引導：“閱讀作品，讀到北京的風(fēng)物與精神；走進(jìn)建筑，讀到北京的歷史與文化；參加活動(dòng)，讀到北京的習俗與禮儀……”就自己的閱讀體驗、對典型歷史建筑的理解、參加活動(dòng)的所思所感、所學(xué)所悟出發(fā)形成相關(guān)檢索，接著(zhù)以“翻看北京這本書(shū)，你讀到了什么？”推動(dòng)學(xué)生的思考過(guò)程的充分展開(kāi)，個(gè)性特征的充分展現。在閱讀的過(guò)程中內化和升華“自己對于北京熱愛(ài)”的情感，在寫(xiě)作的歷程中沉淀和熔鑄“因北京而自豪”、“為北京而奮發(fā)”的精神。

二是角度巧轉化，多重空間任馳騁，突出學(xué)生的個(gè)性特征。

題目二緊承題目一而來(lái)，以“讀”來(lái)帶引話(huà)題，引導學(xué)生自然步入熟悉的課內閱讀內容之中：“我們讀過(guò)高大的皂莢樹(shù)，頑強生長(cháng)的小桃樹(shù)，力爭上游的白楊樹(shù)。”然后在日常熟悉的閱讀中，突出主體特征，轉化觀(guān)察思考的角度：“樹(shù)，見(jiàn)證歲月，寄托情感，象征精神。倘若發(fā)揮想象，在鳥(niǎo)兒、小草、泥土、風(fēng)雨等的眼中，樹(shù)也會(huì )有不同的故事，呈現不同的風(fēng)采。”角度轉化巧妙，新穎，而且充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生的想象打開(kāi)了充分的空間，有利于凸顯與展示學(xué)生的個(gè)性特征的。題目為學(xué)生書(shū)寫(xiě)心靈、展示自我提供了開(kāi)闊空間。

兩道作文題，都充分調動(dòng)了學(xué)生真實(shí)而豐富的生活體驗，鼓勵他們寫(xiě)真情實(shí)感，充分激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓平時(shí)關(guān)注生活、積極思考、深入探究的學(xué)生能夠脫穎而出，為學(xué)生大膽創(chuàng )新，展開(kāi)想象提供了條件和可能。

點(diǎn)評專(zhuān)家：

連中國，高級教師，北京教育科學(xué)研究院

夏宇，高級教師，北京教育科學(xué)研究院

張曉毓，高級教師，北京教育科學(xué)研究院

謝守成，高級教師，北京教育學(xué)院豐臺分院

王瑞芳，高級教師，北京市朝陽(yáng)區教育科學(xué)研究院