江蘇省海門(mén)中學(xué)教學(xué)百花獎暨全國展示活動(dòng)。學(xué)校供圖

江安高級中學(xué)舉行德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校供圖

江蘇省海門(mén)中學(xué)模擬聯(lián)合國社團活動(dòng)。學(xué)校供圖

■教改先鋒 重大典型報道

在江蘇省南通市的大地上，星羅棋布著(zhù)優(yōu)質(zhì)鄉鎮高中。關(guān)于南通縣域高中的教學(xué)管理，曾經(jīng)流傳著(zhù)這樣一種說(shuō)法：如果用一個(gè)字來(lái)概括，就是“揪”；兩個(gè)字概括，就是“死揪”；三個(gè)字概括，就是往“死里揪”。

其實(shí)，任何時(shí)候，死“揪”蠻干，是出不了好成績(jì)的。隨著(zhù)在南通采訪(fǎng)的深入，記者發(fā)現，如果硬說(shuō)“揪”的話(huà)，其背后是遵循教育規律，是深度的教科研，兼具實(shí)干精神和巧干智慧。“數十年如一日，南通不僅把‘人’字的‘一撇’有力書(shū)寫(xiě)在縣域普通高中，更是將‘一捺’扎根延伸到更偏遠的教育之地。”南通市教育局局長(cháng)成賓說(shuō)。

建立體制機制，形成濃厚教科研氛圍

“只有讓教師跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海。”這句話(huà)在南通的縣域高中相當流行，其背后的底氣來(lái)自南通教育人廣泛而深入的教科研。

南通市教科院副院長(cháng)徐衛華告訴記者，在整個(gè)江蘇教科研氛圍濃厚的基礎上，南通又與很多區域有不同之處，全市教科研呈現出既有一體化“自上而下”的體系性建設，又有扁平式“自下而上”的個(gè)性化研究，“早已告別‘單兵作戰’的時(shí)代，打破了區域和學(xué)校的界限”。

在市級層面，南通搭建廣泛、多層次、成體系的教科研平臺。全市將各縣域高中按照招生分數線(xiàn)分成4類(lèi)生源學(xué)校，給每類(lèi)生源學(xué)校都提供不同的教科研平臺，“同類(lèi)學(xué)校之間既有競爭又有合作，不同類(lèi)學(xué)校推進(jìn)不同的科研方式和課堂教學(xué)改革”。

在各個(gè)縣（市、區），南通建立起與設區市匹配對應的教科研體系，各縣域高中內部的課題、課堂改革、評課等教科研活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)科與課堂日常開(kāi)展。市級教研員則廣泛地沉浸到各所學(xué)校的教科研當中去，日常課堂經(jīng)常可以見(jiàn)到他們忙碌的身影。南通市高中歷史教研員馬斌在江蘇省通州高級中學(xué)工作了14年，他告訴記者，在南通做教科研比其他地方要苦得多，市里想方設法創(chuàng )造條件引領(lǐng)各高中競相發(fā)展，促成“優(yōu)秀人才培養的生態(tài)與機制”。“很有壓力，其他學(xué)校都在盯著(zhù)我們怎么做，無(wú)論在學(xué)校還是在市里，氛圍形成了，切身感受到‘鯰魚(yú)效應’。”

馬斌說(shuō)。學(xué)科基地建設是南通實(shí)踐多年的一個(gè)做法。“各所學(xué)校把最強的學(xué)科拿出來(lái)建學(xué)科基地，歷經(jīng)27年實(shí)踐，目前實(shí)現了各個(gè)學(xué)科各所學(xué)校的全覆蓋。”徐衛華介紹，每個(gè)學(xué)科均設有兩個(gè)基地，分布在18所高中，這些學(xué)科基地圍繞學(xué)科建設，年均開(kāi)展各類(lèi)市級教研活動(dòng)100次以上，“兩個(gè)基地之間有完善的競爭機制，現在已經(jīng)真正做到將教學(xué)研討與經(jīng)驗推介融為一體，發(fā)揮了‘課改連接、課改示范、平臺展示、智力支持’的功能，讓更多學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育。”

江蘇省如東高級中學(xué)教務(wù)處副主任周錦華負責全市歷史學(xué)科基地已近20年，他將基地的核心意義概括為“教學(xué)研究的中心、名師培養的搖籃”，對于縣域高中辦學(xué)而言，后者的意義更為重大，“我們基地被稱(chēng)為推進(jìn)課程改革的先鋒，全校歷史學(xué)科的青年骨干教師都吸納進(jìn)來(lái)，不斷研究課程標準和課改方向，一般四五年一個(gè)青年教師就能成長(cháng)起來(lái)，在全校梯隊里找到位置，準備接班”。對普通教師而言，通過(guò)各類(lèi)教科研平臺參與課題或者研究已成為日常工作的一部分，鮮有例外者。南通特別倡導全體教師開(kāi)展基于學(xué)生、源于課堂的“微課題”研究，把教育科研自然融入日常教學(xué)，促進(jìn)教師研究成果的生成和轉化。“我們認為，遵循教學(xué)規律、遵從教育改革方向，就是要將研究成果帶到教學(xué)一線(xiàn)，發(fā)揮教科研在指導改進(jìn)教育教學(xué)方式、提升教育教學(xué)質(zhì)量方面的作用。”成賓說(shuō)。

在南通，實(shí)戰型教學(xué)科研蔚然成風(fēng)。海門(mén)中學(xué)教師專(zhuān)注“物理特長(cháng)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)模塊重構研究”，將競賽輔導和物理教學(xué)高度融合，物理學(xué)科教育質(zhì)量一直走在全市前列，連續15年均有學(xué)生進(jìn)入國家?jiàn)W賽冬令營(yíng)。

基于此，南通縣域高中尤為自豪的一點(diǎn)是，絕大多數做到了日常考試都是“原創(chuàng )試題”，市高中政治教研員成潔說(shuō)：“我們基本不用市面上的各類(lèi)練習冊，大多數教師都有這樣的感受，用心出一份試卷，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科研究的過(guò)程。”

各個(gè)高中也想方設法讓所有教師都參與到教科研當中。海安中學(xué)更提出：一個(gè)班主任，自己任教的學(xué)科不一定要排到年級前面，只要班級的整體狀況好，就是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；一個(gè)教研組長(cháng)、備課組長(cháng)，自己任教的班級不一定要排到年級前面，只要整個(gè)學(xué)科組的總體狀況好，就是一個(gè)優(yōu)秀的組長(cháng)。

如東縣中每個(gè)學(xué)期都會(huì )進(jìn)行團隊大練兵。142名教師被分成10個(gè)團隊，由校領(lǐng)導、學(xué)科帶頭人做領(lǐng)頭人，每個(gè)團隊都有自己的課題。“南通縣中的高質(zhì)量發(fā)展得益于用科學(xué)的態(tài)度，辦專(zhuān)業(yè)的教育。”江蘇省如東高級中學(xué)校長(cháng)王繼兵告訴記者，高質(zhì)量的教育，光靠學(xué)生刻苦肯定不行，教師的教研教學(xué)必須是高質(zhì)量的，學(xué)校總結了“六個(gè)特別”：特別能吃苦，特別肯鉆研，特別能奉獻，特別善協(xié)作，特別負責任，特別講科學(xué)，“這大概就是南通教師能做好教科研的秘訣”。

練就過(guò)硬本領(lǐng)，80％的教師要能教高三

白蒲高級中學(xué)位于如皋市一個(gè)略為偏遠的鄉鎮。陳海俊是這所名高中的高三年級主任，他每天都堅持早上5點(diǎn)40分到學(xué)校，第一個(gè)站到教學(xué)樓門(mén)口，“來(lái)的時(shí)候基本沒(méi)什么人，不為別的，主要是學(xué)生、教師看到我就踏實(shí)了。”

在南通，這也是眾多高中教師的工作日常，他們全身心投入教育教學(xué)中。當被問(wèn)及學(xué)校的考勤制度時(shí)，陳海俊表示，學(xué)校不用“打卡”。

在教師的時(shí)間管理上，海安中學(xué)校長(cháng)董裕華也告訴記者，學(xué)校的教師不用坐班，只要完成自己的工作，剩下的時(shí)間可以自己支配。但其實(shí)教師們很忙碌，包括剛入校不久的青年教師。

“新教師入職3年不敢睡上一天安穩覺(jué)，生怕因為自己的疏漏影響了工作。”董裕華說(shuō)，高度自覺(jué)是學(xué)校長(cháng)期形成的傳統，學(xué)校的很多規定要求，靠的不是檢查督促，而是每位海中人代代相傳的自覺(jué)，這就是文化，我們努力“以生活化、多元化學(xué)習成就教師跨界的視野和能力，成就教師完整的教育人生”。

為了讓教師過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育生活、實(shí)現專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展，南通市教育局和各個(gè)高中還針對教師不同的發(fā)展目標，積極為他們的成長(cháng)搭臺子、鋪路子、指方向。

在市級層面，有“1115”工程行動(dòng)計劃，即在全市中小學(xué)遴選和培養10000名左右骨干教師、1000名左右卓越教師、100名左右教育家型教師和50名左右領(lǐng)航校長(cháng)。在明確縣中校長(cháng)、教師占比及學(xué)科均衡分布要求的基礎上，南通通過(guò)周期梯隊滾動(dòng)培養，形成數量充足、結構合理、梯次明顯、質(zhì)量較高的縣中骨干教師隊伍。

“我們普遍要求各校大膽在教育教學(xué)一線(xiàn)使用青年教師，堅持梯隊培養、團隊合作、教學(xué)相長(cháng)，幫助他們迅速實(shí)現從‘站上講臺’到‘站穩站好講臺’。”成賓介紹，南通市教育局明確要求，各個(gè)高中要讓更多的青年教師能從高一到高三打一輪，每所學(xué)校爭取要有80％的教師能勝任高三教學(xué)。

在校級層面，有實(shí)實(shí)在在推進(jìn)的“青藍結對”工程，各校廣泛組織“90后”青年教師教學(xué)基本功比武，構建更加科學(xué)系統的教育人才培養和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)體系。每一名南通高中教師都能從中找到屬于自己的教育生活：一面是自由生長(cháng)、個(gè)性發(fā)揮，另一面是集體智慧、傳幫帶。

“在學(xué)校，我們總是能比較容易地找到自己的坐標。”白蒲高級中學(xué)青年教師周曉翠說(shuō)，自己雖然工作才幾年，但已經(jīng)是高一語(yǔ)文備課組組長(cháng)，經(jīng)歷著(zhù)每一位青年教師迅速成長(cháng)的必經(jīng)之路：在備課教案、作業(yè)設計等方面反復打磨，把個(gè)性特長(cháng)與所在學(xué)校的學(xué)科組、年級組乃至區域學(xué)科發(fā)展融合在一起。

周曉翠告訴記者，白蒲的“備課”分為5個(gè)環(huán)節、3個(gè)階段：第一次是集體備課，大家共同進(jìn)行學(xué)情深度研究，找到學(xué)科價(jià)值和最佳教學(xué)方法；“二次備課”則是在此基礎上個(gè)人進(jìn)行備課，以滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的要求；第三次則是生成資源，全校共享。“這一過(guò)程使得每一位教師、每一個(gè)人都能收獲成長(cháng)”。

類(lèi)似的做法，在南通各個(gè)學(xué)校相當普遍，在南通的教師們看來(lái)，好的“備課”要備教材、備學(xué)生、備教法。在采訪(fǎng)過(guò)程中，多位南通縣域高中的校長(cháng)告訴記者，教師怎么教學(xué)生，只有提出基本的規范和標準，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)沒(méi)有統一模式，也沒(méi)有最好模式，不同的學(xué)生、不同的教法，必須留給教師充分發(fā)揮的空間”。

“我們知道，教學(xué)是有規律的，但教學(xué)又是自由的，在規律和自由當中教師可以贏(yíng)得自身的發(fā)展。”成賓說(shuō)，教師是教育發(fā)展的第一資源，南通教育好，好就好在有一大批“學(xué)為人師、行為世范”的好老師，“我們一直想方設法讓每一個(gè)教師成長(cháng)為好老師，讓每一個(gè)好老師都安心盡心培養好南通的孩子”。

尊重科學(xué)規律，保障學(xué)生睡眠運動(dòng)時(shí)間

南通的高中學(xué)生苦不苦？

一所鄉鎮高中的高二寄宿生許亦銘給記者算了一筆精確的“作息賬”，每天6點(diǎn)半上早自習，中午可以休息一個(gè)小時(shí)，下午3點(diǎn)25分跑步半小時(shí)，晚上9點(diǎn)40分下夜自修，回到宿舍洗漱，然后就可以休息了，生活很有規律。

“這樣的生活我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。”許亦銘自我評價(jià)，這樣的日子比初中、小學(xué)肯定苦一些，但沒(méi)有不想學(xué)的念頭，而且學(xué)校的體育、藝術(shù)等課程開(kāi)足開(kāi)齊，“很充實(shí)，班級人人都在學(xué)習、積極向上，沒(méi)有特別累的感覺(jué)”。

這樣的生活南通高中學(xué)生早已習以為常。各學(xué)校的作息時(shí)間雖略有差異，但相同的是都確保學(xué)生有充足的睡眠和運動(dòng)時(shí)間。南通明確要求各校要構建“課堂教學(xué)＋課后活動(dòng)＋高水平競賽”體育體系，每所高中每學(xué)年至少舉辦一次綜合性運動(dòng)會(huì )或體育節，定期發(fā)布全市高中學(xué)生體質(zhì)監測報告，“無(wú)論對教學(xué)質(zhì)量的要求有多高，都不能壓縮學(xué)生每天體育鍛煉的時(shí)間”。

江蘇省如皋中學(xué)一直以來(lái)對學(xué)生有一項承諾：在這所學(xué)校，保證每個(gè)孩子一年四季都有午睡、一年四季都有課間操、一年四季都有社團活動(dòng)，讓孩子們得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在競爭激烈的高中，做到這一點(diǎn)并不容易，其背后是南通走過(guò)的積極探索科學(xué)化的減負增效之路。“科學(xué)是靠摸索與堅守。人人都知道運動(dòng)和休息很重要，不光是強健身體，還能促進(jìn)學(xué)習，但在升學(xué)壓力下，有幾個(gè)人敢把學(xué)生放出教室去玩、去活動(dòng)？”白蒲高級中學(xué)副校長(cháng)宋易告訴記者，鄉鎮很多家長(cháng)往往將高考看成改變農村學(xué)子命運的唯一途徑，恨不得小孩一天24小時(shí)都在學(xué)習，曾有家長(cháng)聯(lián)名向學(xué)校提出將晚自習延后一節課，抗議學(xué)校“抓得松，萬(wàn)一成績(jì)掉下來(lái)怎么辦”，也有教師擔憂(yōu)不如抓緊一點(diǎn)，這樣“沒(méi)有功勞，也有苦勞”。

宋易說(shuō)，苦勞很簡(jiǎn)單，功勞很難，為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校始終抓住兩點(diǎn)核心，一個(gè)是人，一個(gè)是規律，“我們強調學(xué)校的核心是培養人，強調按照科學(xué)的規律去學(xué)習，長(cháng)期的實(shí)踐告訴我們時(shí)間上無(wú)以復加的壓榨是不科學(xué)不規律的”。

在這所鄉鎮中學(xué)，學(xué)生每天都要鍛煉半個(gè)小時(shí)，體育和美術(shù)藝術(shù)課程開(kāi)齊開(kāi)足，一直到高考前；作業(yè)是分層作業(yè)，選擇性地做自己感興趣或者薄弱的試題；教師每周都有半天的辦公地點(diǎn)在教室門(mén)口，隨時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)。

與壓榨時(shí)間相對應的，是南通縣域高中集體對效率與學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的追求。校長(cháng)們普遍認識到：減負不等于少學(xué)習、不學(xué)習，減負減的應該是過(guò)重、單一、單調、被動(dòng)的知識學(xué)習的負擔，是對素養提升沒(méi)有幫助的負擔，減下來(lái)的時(shí)間和空間應還給學(xué)生成長(cháng)所需要的個(gè)性化學(xué)習。

很多年前，老牌鄉鎮名校栟茶中學(xué)就提出了“三個(gè)不教”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的不教，自學(xué)也能學(xué)會(huì )的不教，教了還不會(huì )的不教。“老師們?yōu)榱耸箤W(xué)生少用1分鐘，可以主動(dòng)多用10分鐘，去尋找真正好的練習題，讓孩子們可以一題多解、多題一解、一題多變，以一當十，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、探索、思維能力。”該校校長(cháng)叢杰說(shuō)，好的題目可以多層次、廣視角、全方位地認識和研究，為減負增效提供有力抓手。

“負擔的輕重因人而異，只要學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)，只要有利于學(xué)生好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng )造力的激發(fā)與培養，都不應視為負擔，還應當鼓勵和支持。”南通市教育局副局長(cháng)朱全中說(shuō)，高中的“減負增效”決不能滿(mǎn)足于“學(xué)習負擔小而考試分數好”，還應考慮教學(xué)效果和教學(xué)效益，關(guān)注對學(xué)生后續發(fā)展、終身發(fā)展的價(jià)值。

為此，南通在2013年就確立了“以評價(jià)驅動(dòng)育人方式改革”的總體思路，率先在優(yōu)質(zhì)普通高中開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)改革試點(diǎn)，提出“立學(xué)課堂”教學(xué)評價(jià)“12條”，引導教師實(shí)踐課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人。

在南通，這樣的做法有其深厚的土壤。目前該市無(wú)論何種類(lèi)型的普通高中，均全面建成學(xué)生發(fā)展指導中心，建立并實(shí)施三年一貫的學(xué)生發(fā)展指導課程體系；通過(guò)加強學(xué)生選課指導，強化學(xué)生職業(yè)體驗，為學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)提供更為有效的借鑒與參考。與此同時(shí)，南通各個(gè)縣域高中還普遍實(shí)施了“去功利化的綜合素質(zhì)評價(jià)”，將素質(zhì)評價(jià)作為“學(xué)生成長(cháng)記錄”，讓學(xué)生及時(shí)記下成長(cháng)過(guò)程中有意義的經(jīng)歷，發(fā)現自己的興趣和潛能，并“倒逼”學(xué)生主動(dòng)規劃自我，調整自我，發(fā)展自我，完善自我。

“海安中學(xué)的實(shí)踐表明，只要調控得當，學(xué)生參加各種活動(dòng)不會(huì )影響文化成績(jì)；也只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)不掉隊，家長(cháng)才會(huì )支持和配合，社會(huì )的質(zhì)疑才會(huì )少。”在董裕華看來(lái)，家長(cháng)支持、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展與學(xué)校智力支撐相結合，才能讓每個(gè)孩子的自控力和主動(dòng)性“兩顆種子”都能飽滿(mǎn)、和諧、平衡地生長(cháng)，“為此，我們要求每個(gè)教師對‘培養什么人’必須有清醒的認識，要弄清負擔和成效哪些必須去除，哪些必須保留，哪些必須增加，將立德樹(shù)人轉化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。

南通是全國的“雙減”試點(diǎn)城市，成賓告訴記者：“減負的目的是育人，減負增效的‘效’應當更多地指向立德樹(shù)人。通過(guò)減輕課業(yè)負擔，用節省的時(shí)間和精力找回長(cháng)期‘失去的人’，這是學(xué)校和每位教師的責任。”