摘要：按照“雙減”和新課標的要求，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，讓作業(yè)更有創(chuàng )意，成為一線(xiàn)教師的重要課題。單元整體教學(xué)是一種觀(guān)念，是一種當下新時(shí)代教師必須樹(shù)立的一種重要觀(guān)念，由此單元整體教學(xué)下的集體備課又是一種實(shí)現“減負提質(zhì)”的重要方式，其中作業(yè)設計便是最核心的一點(diǎn)，因為“學(xué)教評”強調教師需要先明確教到什么程度，所以，毋庸置疑，高質(zhì)量的作業(yè)設計必將是理想教師設計理想課堂教學(xué)的重要一環(huán)。本文就“雙減”背景下的作業(yè)設計趨勢和類(lèi)型作簡(jiǎn)要敘述。

關(guān)鍵詞：雙減、集體備課、作業(yè)、核心素養、評價(jià)

在“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔刻不容緩。關(guān)于作業(yè)，一線(xiàn)教師都有個(gè)相同的體驗感受，對于優(yōu)等生而言的作業(yè)內容簡(jiǎn)單缺乏挑戰性，處于中下等學(xué)生而言存在作業(yè)偏難，解答過(guò)程困難重重的問(wèn)題。為了讓每一位學(xué)生都能在作業(yè)中提升，讓作業(yè)的育人功能最大化可以創(chuàng )設各種類(lèi)型的作業(yè)。

一、作業(yè)設計的目的

教師設計作業(yè)是以提升學(xué)生學(xué)科核心素養為目的，掌握作業(yè)設計方法，提高作業(yè)質(zhì)量，做到精選、精準、精巧、精心設計。尊重每一位學(xué)生的每一次作業(yè)，對作業(yè)多維度評價(jià)和展示，樹(shù)立大視野，深化作業(yè)理念，站在比分數更高的層面，放眼教學(xué)常規過(guò)程，實(shí)現減負提質(zhì)的關(guān)鍵在于常規打底，課堂為重，課程引領(lǐng)，教師保障。

二、作業(yè)設計的趨勢

無(wú)論是“雙減”還是當下的熱門(mén)詞“單元整體教學(xué)”都指向“集體備課”的模式，其中的“學(xué)教評”一致性能引領(lǐng)備課，備課首先需要明確教什么、怎么教、教到什么程度。教到什么程度指向常態(tài)化的評價(jià)方式——作業(yè)設計。優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)設計更能明確學(xué)到的層次，根據學(xué)生的差異性和過(guò)程性特征，教師需要設計適合、豐富的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的數學(xué)核心素養。

三、作業(yè)設計的實(shí)施

1.單元類(lèi)作業(yè)：整體性學(xué)習

單元類(lèi)作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規劃、設計、執行和評價(jià)的左右的集合。單元類(lèi)作業(yè)設計遵循一致性、統整性、多樣性和差異性原則，這也是備課的要求，具有“高結構”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長(cháng)”的特質(zhì)。學(xué)生在完成單元類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，突破了傳統作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習模式，以統整而非疊加的系統學(xué)習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，形成核心素養。

2.合作類(lèi)作業(yè)：合作性學(xué)習

學(xué)生的學(xué)習是一種社會(huì )建構，它是在與家長(cháng)、教師和同伴的相互作用過(guò)程中建構的。合作類(lèi)作業(yè)是與他人共同完成的，在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì )產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，學(xué)生不僅要完成作業(yè)，更要學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )接納、學(xué)會(huì )寬容。

六年級下冊“百分數（二）”中學(xué)習“利率”，利率是一個(gè)很抽象的概念，并且在生活中應用廣泛，但僅僅在成年人中應用廣泛，學(xué)生時(shí)代接觸較少，特別是小學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸，設計合作類(lèi)作業(yè)，宜寓教于樂(lè )、樂(lè )中求教、激活思維、開(kāi)啟智慧、展示才華、發(fā)展個(gè)性，所以創(chuàng )設合作類(lèi)的作業(yè)可以事半功倍。通過(guò)向銀行咨詢(xún)了解、家長(cháng)協(xié)助、同學(xué)互補的方法近距離認識和理解利率的來(lái)歷、計算方法，同時(shí)播種理財意識。

3.體驗式作業(yè)：感悟式學(xué)習

新課標歷經(jīng)幾十年的改革，始終不變的是不斷強調學(xué)生的身心體驗并從中獲得知識的感悟。體驗式作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現與建構過(guò)程、切身感受學(xué)習內容的趣味與價(jià)值。注重學(xué)生“習得過(guò)程”中的知情意行同步協(xié)調發(fā)展，著(zhù)眼于作業(yè)情境活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體的潛能喚醒和情感浸潤，體現出學(xué)習者沉浸式的作業(yè)特征。

學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，特別是小學(xué)生學(xué)習知識時(shí)必須依托情境，以“情境中的學(xué)習活動(dòng)”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗”要素，創(chuàng )設真實(shí)或虛擬的體驗情境，設置既以學(xué)生學(xué)習興趣為基礎又利于學(xué)生認知與情緒交互作用的作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生體悟學(xué)習。

學(xué)習“量感”特別需要體驗式作業(yè)。面積單位“公頃”的認識、換算和應用，可以設計小組合作完成學(xué)校足球場(chǎng)的測量并與平方米進(jìn)行換算來(lái)深刻感受公頃的大小，用一段文字表達公頃帶來(lái)的直觀(guān)體驗。

4.自主式作業(yè)：主動(dòng)式學(xué)習

自主式作業(yè)是學(xué)生依照教師設計的作業(yè)范圍，根據自己的興趣愛(ài)好、認知風(fēng)格和學(xué)習水平，自主選擇作業(yè)內容、作業(yè)完成形式；同時(shí)根據作業(yè)要求，學(xué)生自主管理作業(yè)完成過(guò)程。

設計自主式作業(yè)時(shí)，可以采用喜聞樂(lè )見(jiàn)的思維導圖，這個(gè)作業(yè)一般可以設置在單元學(xué)習完成或總復習時(shí)間，教師通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相適應的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生求知欲。采用多維度評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生，贊揚學(xué)生，在學(xué)生完成自主式作業(yè)的過(guò)程中，教師還需適時(shí)引導學(xué)生生成意義、建構知識。

5.主題類(lèi)作業(yè)：創(chuàng )新式學(xué)習

隨著(zhù)時(shí)代的變遷與社會(huì )的進(jìn)步，人們越來(lái)越注重對學(xué)生個(gè)人核心素養的塑造與追求。主題類(lèi)作業(yè)聚焦核心素養，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，更能體現探究性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性等價(jià)值追求。教師圍繞某一主題設計、布置主題類(lèi)作業(yè)，可以使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學(xué)會(huì )知識、提升能力，不斷積蓄成長(cháng)的力量。

6.表達類(lèi)作業(yè)：突破式學(xué)習

表達類(lèi)作業(yè)是需要長(cháng)期堅持的作業(yè)，也是新課標中“三會(huì )”的目標之一。目的在立足自主發(fā)展視角，引導學(xué)生在課內學(xué)習實(shí)踐、場(chǎng)景體驗等學(xué)習活動(dòng)后，突破自己，加深對知識的理解，構建認知和現實(shí)世界的橋梁，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式表達對所學(xué)內容的理解。

“會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界”是新課標中的第三會(huì )，其重要程度不言而喻，注重關(guān)注學(xué)生表達中的個(gè)性特點(diǎn)呈現、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生內源性學(xué)習動(dòng)力，幫助他們更好地發(fā)現自我、接納自我和展示多元自我。其能力要求高，素養發(fā)展明顯，可以通過(guò)學(xué)生獨立評講不同層次的作業(yè)來(lái)帶動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習，甚至可以錄制學(xué)習講題視頻分享至視頻號，以榜樣的作用帶動(dòng)更多人主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)還可以提升每位學(xué)生的自我效能感，讓每一位學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)，核心素養自然生成。

無(wú)論采用何種形式作業(yè)，作業(yè)設計的目的都是為了提升學(xué)生的數學(xué)核心素養，采用集體備課的方式減輕教師的備課負擔和學(xué)生的過(guò)重作業(yè)負擔，是新時(shí)代對理想教師的要求，也是為了培養時(shí)代新人的最優(yōu)途徑，沒(méi)有固定模式，只要把握整體方向，一定會(huì )實(shí)現“立德樹(shù)人”的總體目標。（樂(lè )山市新建小學(xué) 徐曉容）